胡裕態(tài)

摘 要：新課改以來，學科教學的自主性、開放性、創(chuàng)造性不斷增強，對校本教研提出了更高、更全面的要求。因此，探索促進教師專業(yè)成長、提升課堂教學質(zhì)量的教研服務機制就成了學校發(fā)展的一個重要命題。文章從教學交往和教研服務機制的概念及意義入手，對構建以教學交往生態(tài)為目標的教研服務機制進行探索性研究，總結機制構建的總體思路，提出長效性和普惠性建設的方法，并對完善這一機制的關鍵點進行詳細分析與研究，為教研服務機制的建設和不斷完善提供一個有力的理論指導。

關鍵詞：教學交往；教研機制；教學交往生態(tài)

一、教學交往與教研服務機制的意義

1.教研服務機制

教研服務機制是指教研服務系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運行原理。學校層面教研服務機制，就是學校內(nèi)部圍繞促進教師專業(yè)成長，活躍教學研究有關的制度建立完善、資源合理配置等服務教研要素的作用方式。一個科學的教研服務機制，可以有效地提升學校教研活動的效率，以實現(xiàn)教育研究提升教師專業(yè)水平、提高教學質(zhì)量的目標。學校層面的教研服務機制除了要基于教研基地，即學校本身的自身情況外，還要重視教研對象和教研主體的確定方法、機制載體的選擇以及機制長效性的建設等方面。

2.教學交往

教學交往是指在課堂中教師與學生以及學生與學生之間，借助語言和非語言形式等手段進行溝通協(xié)調(diào)，為了達成某種共識或者某種目的而進行信息傳遞、思想交流、感情溝通、相互影響的活動過程。教學交往的最主要價值在于心理層面，在課堂教學中，建立起一個教學交往生態(tài)的教學環(huán)境，具有保持學生心理健康、提升學生學習積極性、促進師生之間相互了解等作用，有利于實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目標?；谖覈陆谈牡谋尘?，當前教育改革亟須解決的就是在課堂上學生“主體化”的問題，而教學交往生態(tài)課堂的建設正是提升學生在課堂中的參與度，從而實現(xiàn)學生“主體化”的有效途徑。

二、以教學交往生態(tài)為目標的教研服務機制構建

1.機制構建的基本思路

本文對教研服務機制的構建是立于義務教育均衡發(fā)展這一大政策背景下，以終身教育、教師專業(yè)化發(fā)展、教育公平等理論為指導，圍繞教學交往、課堂教學模式的優(yōu)化這一目標對教師教學研究現(xiàn)狀進行探析，注重理論研究與應用研究相結合。機制的構建當以真實、準確的現(xiàn)狀調(diào)查為起點；通過對現(xiàn)狀的分析，總結問題；構建一個理論上可以解決問題的教研服務機制；通過實踐，驗證機制的可靠性；再對實踐結果進行現(xiàn)狀調(diào)查，以此形成一個機制運行的閉合回路，不斷地完善機制，直到一個高效、可靠的教研服務機制構建完成。

2.完善教研服務機制的關鍵點

（1）教研主體的現(xiàn)狀調(diào)查。第一，對教師教研能力的現(xiàn)狀進行評測。評測應該包含教師教學研究能力的所有構成要素，即發(fā)現(xiàn)問題的能力、確定問題的能力、搜集信息的能力、研究方案設計的能力等七個維度進行綜合性的測評，測評結果要直接體現(xiàn)教師教學研究能力的綜合水平以及各個維度的薄弱環(huán)節(jié)。

第二，對影響教師教學研究能力提升的因素進行調(diào)查研究。這些影響因素應當包括：整體的研究氛圍、教師個體的知識結構以及教師個體的自主研究意識等方面。整體研究氛圍可以通過對一些集體性教研活動的觀察來調(diào)查；教師知識結構可通過一定的理論試卷考核進行了解；而研究意識則可以通過一定的心理調(diào)查手段來獲知。

第三，通過與調(diào)查主體的直接交流與訪談，充分了解訪談對象對教師教學研究能力的理解，并獲取一些一線教師的教研經(jīng)驗，以尋找培養(yǎng)與提高教師教學研究能力的有效途徑。此外，還要了解教師對教學交往生態(tài)的理解，以及對構建課堂教學交往生態(tài)的積極性和一些建議。

（2）重視教研服務機制的功能性。教研服務機制的直接目的是提升教研的有效性。而教研的直接目的就是提升教師的專業(yè)水平以及提升教學質(zhì)量。在教研服務機制完善的過程中，要時刻重視其功能性的發(fā)揮與保持，有效的教研服務機制應該能夠?qū)φn堂教學交往生態(tài)的建設和教學模式提出有效的優(yōu)化策略，此外，對教師教研能力的提升也應該具有直接的作用。

（3）教研載體的選擇。在教研服務機制創(chuàng)建中對有效載體的選擇是對其優(yōu)化的另一個關鍵點。教研載體的選擇要具有針對性、可行性以及有效性。首先，載體的針對性是建立在上文提到的現(xiàn)狀調(diào)查基礎上的，對現(xiàn)狀有真實、準確的認知是針對性選擇載體的先決條件；其次，可行性可以借鑒常規(guī)教研（縣際教研、縣級教研、片區(qū)教研、校本教研、學科教研）、教研策略（集中掛校，聯(lián)動發(fā)展，全面輻射機制研究；點上深入，面上拓展，點面結合，有效推進）、學科研訓機制、學科骨干團隊的引領等方面實踐活動中的實踐經(jīng)驗來探討，然后通過實踐進行驗證；最后，有效性是屬于只能被實踐驗證的特征，只有經(jīng)過有效的反饋機制的不斷驗證，不斷調(diào)整，最終才能確定一個最有效的載體。

3.長效性和普惠性的建設

我國中小學，尤其是農(nóng)村中小學教師教研能力、教師自身專業(yè)水平以及教學質(zhì)量的提升是教學改革的要求，也是實現(xiàn)教學改革的有效途徑。而以教學交往生態(tài)為目標的教研服務機制的構建，對農(nóng)村中小學教研能力的提升有直接的促進作用，對農(nóng)村中小學教學質(zhì)量的提升具有積極的作用。只有保持機制的長期性、有效性，才能實現(xiàn)其價值，所以，在實踐過程中，應該不斷反饋，不斷改進和完善，以實現(xiàn)其長效性。

吉林省教育學院楊玉寶教授在《教研服務應彰顯普惠價值》一文中，強調(diào)了教研服務的普惠性，他認為教研資源要為多數(shù)學校服務，教研室公共資源不應該只像傳統(tǒng)的那樣為少數(shù)人服務。教學改革不是某個地區(qū)或者某個學校的改革，而是國家整體的教學改革，水平相對低下的農(nóng)村中小學更應該得到資源的偏重。教研服務機制，包括對教研資源的整合和分配，普惠性是其一般要求，不能一味地“傍名校、傍名師”，甚至美其名曰“樹立典型，引領發(fā)展”。教研資源的分配要具有現(xiàn)實意義的針對性，要具有整體意義的普惠性，使每個學?；蚪處煻寄塬@得具有針對性的教研指導。

三、結語

實現(xiàn)教學改革的方式和渠道有很多種，但無論是什么方式，其長效性、針對性以及普惠性都是必不可少的要求。本文以一個具有明確目標的教研服務機制構建為例，對機制構建和完善的要點進行探討和研究，希望本文的研究成果能對我國農(nóng)村中小學教研水平的提升具有一定的指導意義，為我國教學改革貢獻一份力量。

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（作者單位：福建省尤溪縣管前中學）