【摘 要】作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識、鍛煉思維的重要途徑，同時作業(yè)也是師生交流的重要載體。筆者旨在通過對小學高年級英語作業(yè)的調查和分析，對作業(yè)設計進行探索，從因材施教，建立分層模式；注重形式，建立多樣模式；參與設計，建立主動模式；創(chuàng)建檔案，建立統(tǒng)籌模式四個方面談“有效作業(yè)設計”的策略探究。

【關鍵詞】高年級；英語作業(yè)；有效設計

一、研究緣起：傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式所引發(fā)的思考

1.傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式再現

鏡頭一：教師進入教室布置作業(yè)：“今天的回家作業(yè)……”還沒等老師說完，就有學生接嘴，“抄寫單詞四遍?！?/p>

鏡頭二：教師：今天回家把新學的對話聽讀五遍，明天檢查磁帶。學生臉上露出不耐煩的神情，下面已經有人在小聲議論：都已經會讀了，還要聽讀，煩死了。但是為了應付檢查，他們也只能不得已而為之，作業(yè)毫無主觀能動性可言。

鏡頭三：教師：請大家仿照課文，自編一組新的對話，要求有自己的想法，不能完全照搬、照抄。生一：好難哦，讓我把課文完整地讀下來，都有難度，OMD，讓我怎么編呀？生二：這個簡單，對我來說簡直小菜一碟。

2.傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式帶給我們的思考

學生們?yōu)槭裁床幌矚g老師布置的作業(yè)呢？傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式一般都是抄寫單詞、朗讀課文、聽錄音等，這些作業(yè)一成不變、內容枯燥、形式呆板，不利于學生鞏固所學的知識，更不利于發(fā)展學生的綜合語言運用能力，學生感到英語作業(yè)是一種負擔。

針對當前作業(yè)設計所存在的問題，筆者以為有必要進行作業(yè)設計策略的探究，以期讓學生能愛上英語作業(yè)。

二、策略的探究

1.因材施教，建立分層模式

在全班統(tǒng)一授課的情況下，根據對學生的英語學習情感態(tài)度、知識水平、學習方法和能力的調查，將學生大致分為A、B、C三個層次。分層名單僅限教師本人知道，屬于隱形分層。然后教師可以對作業(yè)進行分層次設計，分成A、B、C三類“套餐”，讓學生根據自己的實際，選擇不同的作業(yè)類型：“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運用。

2.注重形式，建立多樣模式

（1）鞏固學生的雙基，設置基礎型作業(yè)?！盎A”是一切學習活動的根本。在談有效的英語作業(yè)設計時，不能拋開英語的基礎性，而一味地在內容和形式上追求新穎。①基礎性抄寫作業(yè)。英語這門學科，基礎知識的掌握是必要的。應遵循“先快后慢”的遺忘特點布置作業(yè)，使作業(yè)具有多樣化，如剛接觸的新單詞可以多寫幾遍，在初步掌握的基礎上，再通過不定期的抄寫（一到兩遍）加強記憶。另外我們還可以變換抄寫的方式，讓學生在抄寫的過程中進行思考，或加入一點屬于自己的東西，從而使抄寫變得有目的、有意義。②基礎性聽說作業(yè)。《英語課程標準》明確提出，聽、說、讀、寫訓練是小學階段英語教學的重點。在作業(yè)布置的形式上面，我們可以進行一些適當的調整，讓學生模仿課文朗讀并錄制PersonalTape，而后進行全班評比，這樣他們就會三番五次、不厭其煩地制作，以求達到最佳效果。這樣不僅使學生養(yǎng)成了在家自覺聽音朗讀的習慣，而且他們的朗讀水平也在相互比較中得到了提高。

（2）增強學生的綜合能力，設置實踐型作業(yè)?！队⒄Z課程標準》也指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知。因此我們可以設計一些實踐型的作業(yè)，讓學生通過實踐來鞏固所學的知識。①調查訪問類：新課程改革中倡導任務型教學方式，要求教師能根據學習內容設計各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程?！罢{查”作業(yè)能很好地體現任務型教學以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑。②制作類：制作類作業(yè)既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養(yǎng)了學生的動手能力、審美情趣，體現了學科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。PEP教材中的Letsmake，便是此類作業(yè)的最好體現。低年級的制作類作業(yè)可以停留在簡單的寫寫畫畫上，到了高年級，學生的語言水平在各方面都有了進一步的發(fā)展，我們可以要求他們制作簡單的英文繪本，從而提高他們的綜合語言運用能力。③表演類：小學生喜歡群體活動，讓幾個學生合作準備對話正符合他們年齡特點，能激發(fā)學生自我表現的欲望，促進他們自覺認真地操練句型。在表演對話時，學生會添加自己認為合理的內容，有了自由發(fā)揮的空間，孩子們的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)，交往動機也得到了強化。

（3）提供學生展示的機會，設置創(chuàng)編型作業(yè)。高年級的學生，他們已經有了一定的英語基礎和知識儲備，可以嘗試布置創(chuàng)編型作業(yè)。①創(chuàng)編英文歌曲歌謠。PEP教材中有許多朗朗上口的英文歌曲、歌謠。當學生學完這些內容的時候，我們可以設計“歌詞新作”、“老歌新唱”的作業(yè)，讓學生利用熟悉的旋律，改變歌詞，自編、自唱、自演。在學了新單詞、新句型后，也可以讓學生根據學習的內容進行自編，教師引導學生注意最后一個單詞的押韻，把所學知識都運用進去。②編輯英語小報。圍繞某一個主題制作一期英語手抄報。這項作業(yè)可以充分發(fā)揮學生的主體性，學生把英語知識與其他學科綜合起來，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性與想象力，設計編排屬于自己的小報。③設計廣告招貼。根據所學的英語知識，設計一幅廣告招貼。這項作業(yè)發(fā)揮的余地較大，善于畫畫的同學可以設計成圖像廣告，善于表達的同學可以設計成文字廣告。當然也可以兩者結合進行。最后在課堂上進行展示。?

3.參與設計，建立主動模式

五六年級的學生在一段時間的英語學習之后，對于英語學習有了基本的語言應用能力和自主學習的能力。而老師單調的一成不變的家庭作業(yè)設計已經讓學生對英語最初形成的好奇心蕩然全無。學生正處于思維活躍時期，他們非常樂意參與作業(yè)內容和形式的設計。設計出來的作業(yè)形式也能很多樣化，既有基礎知識練習，也有延伸發(fā)展練習。

對學生來說，每一次作業(yè)設計都是一種創(chuàng)造，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。根據自主選擇的不同作業(yè)完成方式，自主設計作業(yè)既可以自己設計作業(yè)自己做，也可以是和同學交換做，還可以和同學交流、討論、合作設計，大家一起做。教師可以根據教學目標，在保證作業(yè)質量的基礎上，讓學生通過參與作業(yè)的設計，了解教學重、難點，體驗作業(yè)的重要性，鞏固復習學過的內容，檢查學習的效果，獲得全新的自主學習的體驗。

4.創(chuàng)建檔案，建立統(tǒng)籌模式

教師比較重視課堂教學的備課，而對于作為課堂教學延伸的課外作業(yè)的設計，相對而言比較草率。教師作業(yè)精心的設計與整理分析，將會在很大程度上提高作業(yè)的有效性。因此我們對作業(yè)的設計與布置可以像備課一樣建立一個明晰的英語作業(yè)檔案表。

同時，教師要對學生做作業(yè)過程中出現的問題與錯誤，應該進行系統(tǒng)分析與歸類整理，并進行適當的變式與遷移，定期地對相關知識進行復習，通過不斷循環(huán)，彌補學生學習中的漏洞。教師也要鼓勵學生利用英語作業(yè)情況記錄表建立個人的作業(yè)檔案，定期地對作業(yè)中出現的問題進行總結與分析。建立自己的“問題集”，不僅可以提高作業(yè)的利用率，也有利于學生對個人的學習有一個清晰的把握與計劃，并逐漸培養(yǎng)學生自主學習的能力。

作者簡介：

華芳（1979.10～）女，浙江杭州人，現職稱：小學高級，學歷：本科，研究方向：小學英語。