【摘要】本文在分析面對(duì)寫(xiě)作能力退化的生源問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出分層設(shè)計(jì)寫(xiě)作指導(dǎo)方案策略，指出教育起源論和合作教育理論在高中寫(xiě)作教學(xué)分層設(shè)計(jì)中應(yīng)用效果明顯，希望對(duì)于今后高中寫(xiě)作教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中寫(xiě)作教學(xué);分層設(shè)計(jì);分層教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、面對(duì)寫(xiě)作能力退化的生源問(wèn)題思考

筆者現(xiàn)在在區(qū)重點(diǎn)高中教學(xué)，由于高中生源來(lái)自不同的學(xué)校，大都來(lái)自下面的農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，寫(xiě)作程度存在很大差異，寫(xiě)作習(xí)慣也千差萬(wàn)別。有的學(xué)生在課堂寫(xiě)作中，一節(jié)課內(nèi)就可以寫(xiě)出一篇富有感情的流暢文章，有的學(xué)生則在兩節(jié)課中，絞盡腦汁也寫(xiě)不出幾個(gè)字;有的學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持每周練筆活動(dòng)，能夠進(jìn)行感興趣話題的長(zhǎng)篇大論，有的學(xué)生則簡(jiǎn)單幾個(gè)字而敷衍了事，有的學(xué)生則說(shuō)：沒(méi)有心情，也不會(huì)寫(xiě)作。還有一個(gè)問(wèn)題，就是很多學(xué)生已經(jīng)摒棄了奮筆疾書(shū)的習(xí)慣，而是求助于最為快捷的方式—網(wǎng)絡(luò)，再加上鋪天蓋地的滿分作文書(shū)的幫助，部分學(xué)生直接摘抄下來(lái)，即可完成老師的作文任務(wù);有的學(xué)生甚至直接從網(wǎng)絡(luò)上百度一篇作文，直接打印后交給老師，這樣的敷衍完成作文作業(yè)。經(jīng)過(guò)深思學(xué)生的實(shí)際情況，我決定采用“寫(xiě)作分層教學(xué)法”。

二、分層設(shè)計(jì)寫(xiě)作指導(dǎo)方案策略

基于全班42名同學(xué)的寫(xiě)作能力，我對(duì)其分為三個(gè)層次，即創(chuàng)作層、提高層、基礎(chǔ)層。其分布的形態(tài)基本成為紡錘形，呈現(xiàn)出中間多且兩邊少的特點(diǎn)。這里以“合作”為題，來(lái)進(jìn)行分層指導(dǎo)策略的相關(guān)說(shuō)明。

（一）創(chuàng)作層學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)

在創(chuàng)作層中，是指學(xué)生能夠具有較為成熟的文筆，能夠獨(dú)立構(gòu)思文章的學(xué)生?，F(xiàn)分析知道步驟如下：

1.讓學(xué)生自己去談作文構(gòu)思。學(xué)生A說(shuō)，想寫(xiě)一篇關(guān)于合作的議論文，再去查找一些相關(guān)的切題的資料;學(xué)生B說(shuō)，想談?wù)劇段锢韺W(xué)中的合作》，比如，取飛行中子彈為說(shuō)明對(duì)象，要想其變成一束光穿梭在無(wú)盡的長(zhǎng)空中飛行，這個(gè)過(guò)程是需要幾種力合成的作用;學(xué)生C說(shuō)，他想涉及“唐僧取經(jīng)人”故事新編方面，我建議還是繼續(xù)師徒四人的經(jīng)歷，來(lái)談?wù)労献鞯年P(guān)系，如何經(jīng)歷分歧后又團(tuán)結(jié)一心求取真經(jīng)的故事，但是學(xué)生說(shuō)，他怕寫(xiě)得太俗了，沒(méi)有人愿意看;學(xué)生D說(shuō)，崔永元主持的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”給他留下較為深刻印象，她想寫(xiě)這個(gè)方面的合作。

2.通過(guò)課堂寫(xiě)作來(lái)體現(xiàn)寫(xiě)作實(shí)踐問(wèn)題，并可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);

3.通過(guò)四人互看互評(píng)的小組評(píng)議問(wèn)題，來(lái)說(shuō)明作文中的合作關(guān)系;

4.修改定稿。

（二）提高層學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)

對(duì)于提高層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管文章可以在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)完，但是，學(xué)生的作文語(yǔ)言缺乏新意，構(gòu)思俗套，立意不新，在整個(gè)文章的把握方面還存在一定的問(wèn)題，針對(duì)這些學(xué)生，提供相應(yīng)的必要的指導(dǎo)措施如下：主動(dòng)給學(xué)生提供相關(guān)的寫(xiě)作資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合材料作文，以及如何去尋找材料;知道如何進(jìn)行文章的美化。通過(guò)實(shí)例，說(shuō)明如何在自己的作文中應(yīng)用精華的語(yǔ)言或論據(jù)，使得整個(gè)文章質(zhì)量得以提升。同桌互批。在合作交流中，不斷提高自身的寫(xiě)作水平。老師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得到老師的親自指點(diǎn)?？偨Y(jié)提高。

（三）基礎(chǔ)層學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)

對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指寫(xiě)不到200字左右就無(wú)話可說(shuō)的學(xué)生。這樣的學(xué)生的寫(xiě)作能力比較差，大約有10人，一般就會(huì)說(shuō)“沒(méi)得寫(xiě)”和“不會(huì)寫(xiě)”，教師需要一句一句來(lái)教授學(xué)生寫(xiě)作，那種僅僅告訴大致的寫(xiě)法，起到的效果有限。

解決策略就是，針對(duì)學(xué)生的無(wú)話可說(shuō)，先抄寫(xiě)一遍作文范文，再仔細(xì)琢磨作文的語(yǔ)言。并且對(duì)于常用的題材，嘗試背誦。對(duì)于不太滿意的修改，結(jié)合并進(jìn)行修改。要求每次都應(yīng)該及時(shí)上交文章，要求可以進(jìn)行抄錄，也可以進(jìn)行略加修改。

三、論證分析

本文提出的課堂教學(xué)嘗試符合美國(guó)教育學(xué)家孟祿的教育起源論，還有就是相關(guān)的蘇聯(lián)的合作教育學(xué)理論等。模仿起源論就是美國(guó)教育學(xué)家孟祿的教育起源論，也就是，教育可以通過(guò)在原始社會(huì)中最簡(jiǎn)單的形式進(jìn)行展示，教育在高度發(fā)展階段的基本特征，其必然也在教育的過(guò)程在早期階段有所展示。

模仿這一階段則是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中必然要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有把讀文章的工作做好，學(xué)生才有可能在寫(xiě)作時(shí)，進(jìn)行已讀文章的構(gòu)思模仿，使用已讀文章的素材甚至詞語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程匯總，通過(guò)閱讀相關(guān)文章，相關(guān)素材進(jìn)行一定量的積累，在經(jīng)過(guò)學(xué)生本身的加工，這樣寫(xiě)出比較好的文章就成為可能。因?yàn)閯?chuàng)新一直都是在模仿的基礎(chǔ)之上，寫(xiě)作教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)就是進(jìn)行讀的積累，在積累過(guò)程中，還應(yīng)該積極背誦好的句段。

合作教育學(xué)的基本主張包括以下幾個(gè)方面，一是，在人格上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的完全平等，杜絕教師強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)一切手段;二是，善于合作應(yīng)該在教師和學(xué)生中有所體現(xiàn)，師生之間的興趣和努力的一致應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中要達(dá)到;三是，民主和諧的師生關(guān)系應(yīng)該在在教學(xué)過(guò)程中積極建立。合作教育學(xué)教學(xué)思想的核心主要表現(xiàn)在，一方面強(qiáng)調(diào)在學(xué)校的師生的緊密合作關(guān)系，同時(shí)也提倡在學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間的親密合作關(guān)系，這樣，學(xué)生能夠通過(guò)合作而獲得發(fā)自內(nèi)心的“愉快的學(xué)習(xí)”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作教學(xué)評(píng)改階段應(yīng)用比較多，體現(xiàn)在相關(guān)的同桌互評(píng)，小組初評(píng)，全班點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)在這種合作關(guān)系中而產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體效應(yīng)。比如，在期中期末后的試卷講解中，我鼓勵(lì)讓對(duì)自己分?jǐn)?shù)不滿意的學(xué)生把作文宣讀給大家，這時(shí)，同學(xué)們興趣都比較高昂，能夠?qū)τ谧约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行大膽的表達(dá)，很好展示了他們的評(píng)判能力，這種互相學(xué)習(xí)的效果能夠在平等的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到。

對(duì)于個(gè)性化的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)作分層指導(dǎo)能夠有效解決學(xué)生的千差萬(wàn)別的基礎(chǔ)特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生的才能得以有效發(fā)展，其中，分層教學(xué)成功的支柱是民主和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁寶儀.高中寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2009（8）.

作者簡(jiǎn)介：孫藝琳，女，1986年生，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)市教育研究院教師，碩士學(xué)歷，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教育。

（編輯：龍賢東）