張楠

【摘要】在小學語文精讀課第一課時教學實踐中，通過創(chuàng)設與文章內(nèi)容相適應的文化氛圍，增強感染力、有利于閱讀理解的進行。通過創(chuàng)設文化氛圍提高對所學詞語及其相關知識的應用意識。濃郁的文化氛圍有利于學生理解課文思想內(nèi)容，可以促進學生學好語文基礎知識，更有利于激發(fā)學生運用詞語表達的興趣。通過創(chuàng)設適宜的教學氛圍，使語文教學情趣化，讓學生在文章的感染下投入學習中，改變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，提高語文教學實效。

【關鍵詞】小學語文;精讀課文;第一課時;文化氛圍

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、在語文精讀課教學中強化研究性學習意識

在精讀課第一課時實施研究性學習，需要營造一個良好的文化氛圍，教師針對當前學習狀況提出一系列問題，讓學生融入特定的教學情境，經(jīng)過學生的互助學習和共同探討，最終在解決問題的閱讀探討過程中完成教學任務。教師圍繞精讀課教學中的難點和重點問題，為學生營造趣味化教學情境，順利引導學生進入探索型學習階段，讓學生帶著解決問題的任務投入到閱讀過程中，使孩子們逐步感覺到學習語文知識的樂趣。精讀課第一課時也要改革傳統(tǒng)教學方法，擺脫應試教育的束縛，使學生將學到的語文知識主動應用到實踐過程中。創(chuàng)設良好的文化氛圍，教師圍繞課文中心內(nèi)容，提出一系列具有情趣特色的問題，鼓勵孩子們在閱讀過程中，以研究探索心理去尋找問題答案，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性。教師在精讀課第一課時教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，充分活躍課堂教學氣氛，通過問題設置調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)探究意識，使學習變得更加主動。教師在第一課時可根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設具有生活情趣的問題情境，讓學生產(chǎn)生懸念，增加學生的好奇心，激發(fā)學生求知欲。這也是提出互助學習和研究性學習的一個重要方面。引導學生利用所學知識解決生活問題，帶動學生從強化學習生活中的日常用語開始，讓互助學習和研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正做到學以致用。教師設置了諸多問題，可以讓孩子們根據(jù)自己的興趣自由選擇問題，讓孩子們在情趣盎然中，帶著自己感興趣的問題，主動進行探索性閱讀，并形成競爭比賽格局，極大地增強孩子們的學習積極性。

二、加強精讀課第一課時的教學管理

小學語文精讀課第一課時的課堂管理，是教師為了完成教學任務，有效實施的教學計劃。教師通過創(chuàng)設一定的文化氛圍，有序調(diào)控師生心理因素，從而構建和諧教學環(huán)境，使孩子們很快融入課文情境中，有利于引導學生進行有效學習的一系列課堂教學管理行為。課堂管理不僅僅是傳統(tǒng)意義上的嚴格訓話，主要在于良好的課堂教學情境環(huán)境的構建，為了強化高效的課堂管理，教師一定要掌握必要的心理學知識，始終使孩子們在愉快心理狀態(tài)下學習，能夠有效提高教學實效。搞好課堂管理，教師首先要幫助學生解決思想和心理方面的問題，解決上課不專心的問題。其次要幫助學生認識思維的規(guī)律，幫助學生掌握學習詞語以及記憶的規(guī)律，剔除記不牢或死記硬背的問題。教師幫助學生調(diào)節(jié)厭學情緒，消除課堂提問的緊張心理，指導學生輕松投入學習等等。課堂管理是宏觀的，第一課時必須從宏觀方面把握好，良好的課題管理可以避免學生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學生積極主動的學習意識。教師在第一課時為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，有利于引導學生進行互助學習，使孩子們產(chǎn)生主動學習互相競賽的心理趨向，使有限的課堂教學時間發(fā)揮更大的作用，為第二、第三課時教學的順利進行鋪平道路。通過有效課堂管理，加強互助學習，教師在充分了解孩子們的實際狀態(tài)后，根據(jù)情況組成互助學習小組，實施因材施教，提高第一課時教學實效。在實踐中使學生體驗到語文的魅力。提高小學生的語文能力，擴大語文基礎知識的應用范圍。

三、在社會實踐中培養(yǎng)小學生的語文能力

在精讀課第一課時營造文化氛圍，盡可能利用一切機會，加強學生的語言社會實踐鍛煉。語文知識的應用不僅是把學過的知識反復練習，更主要的是應用所學詞語知識解決生活中交流的問題。教師就應該充分的利用指導學生互助學習的機會，營造生活化語文教學情境，提高學生運用的能力。在實踐應用中獲取語言交流信息，激發(fā)語言應用興趣，提高語言實踐能力。能力在于后天的培養(yǎng)，孩子們對自己感興趣的語言學的自然比較快，那么教師就要想方設法為學生提高語言實踐的機會，幫助學生在實踐過程中提高語言應用能力。在第一課時，教師圍繞課文內(nèi)容，鼓勵學生積極參與相關的語言實踐活動，讓孩子們在快樂生活中獲得第一手資料，可以用所學的語文知識自由表述，不斷增強語言學習的信心，進一步提高語文能力。教師在第一課時提倡學生圍繞所學課文進行大膽實踐，要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動，經(jīng)常組織學生到社區(qū)等公共場所了解情況，嘗試寫一些簡單的應用文，以應用意識激發(fā)語言學習興趣。在實際應用過程中發(fā)現(xiàn)一些值得探索的語法問題，這樣學生一方面能夯實基礎，另一方面又能在日常生活中鍛煉語言思維能力。堅持學以致用的原則，把學習和應用結合起來，培養(yǎng)孩子們的語言興趣，在閱讀與寫作實踐中提高語言應用能力。在精讀課第一課時強化語言的應用意識，關鍵要培養(yǎng)學生的學習興趣，結合課文中的精彩語言描述部分，反復講解，讓孩子們感受到語言的魅力。通過對文章語言運用得體的詞句的分析，讓學生明白學習語文基礎知識不僅僅是為了考試，更重要的是為自己未來的學習夯實語言文化基礎。使他們在實踐應用過程中感受到學習語文的樂趣，也享受到成功的喜悅，進一步提高小學生的語文實踐能力，

四、結語

小學語文精讀課第一課時通過創(chuàng)設文化氛圍，鼓勵學生加強應用知識進行合作學習的自信心，可以提高自主學習的積極性，同學們在互相探索學習過程中，潛移默化地掌握了更多基礎知識，因為有廣泛交流的機會，語言應用能力也得到了鍛煉。課堂上結合語文學科的特點和同學們的實際情況，進行組合調(diào)配，引導學生以小組的形式共同學習，互相促進，最終全面提高學生的語文能力。

（編輯：陳岑）