周鵬

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，課堂提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)，但是小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問普遍存在著有效性較差的問題，提問達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；有效性策略

提問是教學(xué)活動中非常重要的一部分，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生由于自身知識量的限制，很難僅憑自身的知識完全理解課文的內(nèi)容和思想，必須借助于老師的幫助。但是老師不可能完全察覺到學(xué)生在哪些地方出現(xiàn)了問題，也不可能做到面面俱到的講解，因此就必須通過提問來進(jìn)行交流。通過有效的課堂提問，能夠加強(qiáng)師生之間的交流，鞏固學(xué)生的語文知識。但是，許多小學(xué)語文教學(xué)課堂中的提問在很大程度上都趨于形式化，提問環(huán)節(jié)往往是為了完成提問任務(wù)而產(chǎn)生的提問，這樣的課堂提問不能完全發(fā)揮提問的作用，甚至?xí)绊懻Z文課堂的氛圍。因此，老師必須明確這些問題，并及時采取更加有效的策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏主動性

在我國的小學(xué)語文教學(xué)中，一個很常見的現(xiàn)象就是課堂提問往往是由老師發(fā)起的，很少有學(xué)生會在課堂上主動提出自己的問題。老師在提問時往往都是挑選一些常見的問題，是大部分學(xué)生都有可能產(chǎn)生的疑問，或者是在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這種由老師發(fā)起的疑問并不完全是學(xué)生希望了解的，學(xué)生的主動性在課堂提問中沒有得到完全地發(fā)揮。

2.提問交流形式化

在許多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，課堂提問是一種比較形式化的過程，老師提問的時間是比較有規(guī)律的，提出的問題本身大多數(shù)都是課后的問題，這種情況給了學(xué)生更多的準(zhǔn)備時間，加上大量輔導(dǎo)資料的使用，學(xué)生往往在老師提問之前就已經(jīng)知道標(biāo)準(zhǔn)答案了，然后在老師提問的過程中，學(xué)生就能夠說出答案。這種課堂氛圍看似很好，但其實(shí)對于學(xué)生的自我思考能力會帶來負(fù)面的影響，這種提問交流也達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的，是一種趨于形式化的教學(xué)過程。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性的策略

1.結(jié)合教材選擇有創(chuàng)意的問題

老師在課堂中進(jìn)行提問的時候，為了真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不應(yīng)該僅僅將問題的范圍局限在語文課本的課后問題上，而應(yīng)該更多地提一些開放性的、有思想的問題。比如，在蘇教版的語文教材中，學(xué)習(xí)司馬光的故事，其中司馬光的智慧給人們留下了深刻的印象，老師可以提一些更加開放的問題，比如，如果不能采取司馬光的方式，還有什么方式是可行的。通過這種有一些研究和爭論性的問題，可以讓學(xué)生積極地參與到討論中來，老師可以給予學(xué)生充足的思考和討論時間，讓學(xué)生說出自己的想法。這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生得出的答案都是自己思考、討論的結(jié)果，可以從多個層面加深學(xué)生對課文的理解。

2.鼓勵學(xué)生主動提問

小學(xué)語文課堂提問往往都是由老師提問，但是為了讓老師更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況，必須由學(xué)生來提出一些問題。為此，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行提問。在小學(xué)語文教學(xué)時，許多學(xué)生由于害怕老師批評等因素，往往在出現(xiàn)問題時不敢提問，老師必須要打破學(xué)生這種刻板的印象，對主動提問的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并耐心講解。老師在課堂提問的環(huán)節(jié)應(yīng)該留一些時間讓學(xué)生主動提問，有時候?qū)W生不好意思在老師講解的途中插入問題，因此，老師可以主動創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生提問的時間，讓學(xué)生能夠明白老師鼓勵提問的態(tài)度。增強(qiáng)學(xué)生的主動提問意識，可以更有效地發(fā)揮課堂提問的效果。

3.對提問進(jìn)行合理的總結(jié)和評價

課堂提問的目的是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，相比于問題本身，對問題和答案的總結(jié)以及評價更能夠讓學(xué)生收獲到更多知識，因此，老師在對提問進(jìn)行總結(jié)和評價時必須采取合理的方式。首先，對于學(xué)生的回答情況進(jìn)行評價，學(xué)生對老師問題的回答不可能完全正確，但是肯定有值得鼓勵的部分，老師要對學(xué)生的思路進(jìn)行深入評價，重點(diǎn)是要讓學(xué)生找到正確的解題思路，了解自己的不足；其次，要對學(xué)生的問題進(jìn)行評價，學(xué)生在向老師提問時往往可能是一些簡單的問題，但是老師要對學(xué)生提問的行為進(jìn)行鼓勵，同時也要讓學(xué)生學(xué)會先通過自己的力量尋找問題的答案，比如，有一些學(xué)生在古詩詞中會遇到一些不認(rèn)識的字，這樣的問題實(shí)際上學(xué)生是可以自己解決的，老師應(yīng)該讓學(xué)生在面對問題時，先學(xué)會自己進(jìn)行分析并嘗試解決，然后再與老師進(jìn)行交流，這樣才有助于達(dá)到提問的學(xué)習(xí)目的。

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是許多提問環(huán)節(jié)充滿形式化色彩，學(xué)生主動性差，老師應(yīng)該多提一些有創(chuàng)新意義的問題，鼓勵學(xué)生主動提問并對問題進(jìn)行合理的總結(jié)和評價，全面提高課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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