馮小松

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；微課開發(fā)；生本課堂

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0062-02

“微課”是以短小精悍的視頻為主要形式，以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的而構(gòu)建的微型課程資源。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以基于生本課堂教學(xué)理念，利用“微課”構(gòu)建習(xí)作資源，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以生為本，以學(xué)為主，幫助學(xué)生主動、輕松、愉快地學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生習(xí)作水平。下面以蘇教版六上習(xí)作3為例，闡述如何在作文前、作文中和作文后發(fā)揮微課的作用，提高作文教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

1.利用微課進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。

目前，小學(xué)作文教學(xué)存在習(xí)作訓(xùn)練的空間比較狹窄、教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性等問題，其實(shí)，我們完全可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，充分利用微課的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，為習(xí)作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

蘇教版六上習(xí)作3要求學(xué)生寫自己喜歡的一種美味。對于兒童而言，美味是他們的最愛，應(yīng)該說這個寫作題材他們有話可說。但是，這些美食經(jīng)歷已是過去式，拿起筆寫美食成了寫回憶錄，效果會大打折扣。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓美食縈繞他們腦際，成了我設(shè)計作文教學(xué)考慮的首要問題。學(xué)生要帶著思考、體驗(yàn)和準(zhǔn)備走進(jìn)作文課堂，這才是寫作教學(xué)追求的理想境界。為此，我制作了一個微課，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，做好寫作前的熱身和準(zhǔn)備。這個微課的主要內(nèi)容包括兩個學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）查一查：查找有關(guān)美食的歷史由來、營養(yǎng)價值和藥用價值等。（2）拍一拍：和美食合影，拍段嘗美食或做美食的視頻。這個微課放在網(wǎng)上，學(xué)生可以在家觀看。生動形象的微課激活了學(xué)生的美食體驗(yàn)，他們明白了美食既可以是正餐大菜，也可以是風(fēng)味小吃，還可以是家常小菜，他們發(fā)現(xiàn)美食就在身邊。他們用手機(jī)記錄下美食的圖片和視頻，又為寫美食搜集了第一手的寫作材料。

微課的介入和支持，讓前置學(xué)習(xí)變得可感和可操作，節(jié)約了寶貴的作文教學(xué)時間，為寫作方法的學(xué)習(xí)和交流打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。如果受條件限制，基于微課的前置學(xué)習(xí)也可以放在校內(nèi)課上來進(jìn)行。

2.利用微課開展學(xué)習(xí)探究。

作文課前的微課幫助學(xué)生解決了“審題”和“選材”的問題，這樣在寫作指導(dǎo)課上，我可以集中時間和學(xué)生一起探討如何寫好美味的寫作方法。本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何突出美味的色、香、味、形，在作文指導(dǎo)課中，我結(jié)合教材范文《鴨血粉絲湯》，采用事先制作好的兩個微課，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在看、思、議、寫、評的過程中，學(xué)會從多角度用文字向別人介紹自己喜歡的美食。

說美食，寫美食，三四年級學(xué)生也可以寫，那么對于六年級學(xué)生而言，寫美食應(yīng)該要體現(xiàn)小學(xué)高年段學(xué)生的習(xí)作要求，要從多角度豐富美食的內(nèi)涵。因此，我在作文指導(dǎo)課中設(shè)計的第一個微課，目標(biāo)是理清范文的寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會編寫作文提綱。學(xué)生圍繞主問題“作者為什么喜歡鴨血粉絲湯？”閱讀范文，在討論交流的基礎(chǔ)上，我相機(jī)出示微課《學(xué)寫提綱》，引導(dǎo)學(xué)生觀看、討論，發(fā)現(xiàn)小作者圍繞中心“喜歡鴨血粉絲湯”，主要寫了四個部分：看相、做法、品嘗、別名。在交流的基礎(chǔ)上，相機(jī)講授編寫提綱的兩個方法——圍繞中心選材和題目要有個性。接著，出示寫作任務(wù)一：模仿微課中的范文提綱，來編寫自己本次習(xí)作的提綱。有了微課的指導(dǎo)，學(xué)生明白了編寫提綱的要領(lǐng)，他們有模仿，有創(chuàng)新。一個學(xué)生的提綱是這樣寫的——題目：《冬瓜排骨湯》；中心：“喜歡”，共5段，分別從簡介、做美食、賞美食、嘗美食、有營養(yǎng)幾個角度來寫，學(xué)生不僅做到了圍繞中心選材，而且豐富了美食的內(nèi)涵，體現(xiàn)了小學(xué)高年段作文的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)效果與微課是密不可分的。

列好提綱，接下來的教學(xué)重點(diǎn)就是討論寫好美味的寫作方法。我出示了第二個微課《片段賞析》，以案說法，不講空洞的寫作技巧，而是結(jié)合精彩范文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，從中悟出寫好美味的訣竅。這個微課主要由兩個精彩片段和一個寫作任務(wù)組成。首先出示第一則精彩片段《炒雞蛋》，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，發(fā)現(xiàn)小作者突出美味特點(diǎn)的寫作方法，小組合作討論，總結(jié)出了兩個寫好美味的寫作方法——“調(diào)動多種感官”和“寫出獨(dú)特體驗(yàn)”。我趁熱打鐵，出示寫作任務(wù)二：對照自己寫的提綱，選擇最能表現(xiàn)美味特點(diǎn)的一小節(jié)來寫。學(xué)生寫好片段后，我立即組織學(xué)生互評作文，評價標(biāo)準(zhǔn)就是本次作文的寫作要求和寫作方法。在學(xué)生互評、師生共評的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生繼續(xù)觀看微課，研讀優(yōu)秀習(xí)作《麻婆豆腐》，取長補(bǔ)短，總結(jié)歸納了小作者獨(dú)特的寫作方法——巧用修辭手法。課后布置作業(yè)，借鑒總結(jié)的寫法，借鑒優(yōu)美詞句，繼續(xù)修改完善，把文字寫完整，寫豐富。

作文講評課也可以使用微課，教師可以在通讀學(xué)生作文草稿的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，找出學(xué)生作文的共性或個性問題，然后制作成作文講評課微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，思考如何修改作文存在的問題，從而獲得啟示，提高作文水平。

3.利用微課改變教學(xué)方式。

微課的開發(fā)和應(yīng)用可以有選擇地把寫作任務(wù)向課前和課后延伸，努力轉(zhuǎn)變“教師教、學(xué)生寫”的被動局面，讓學(xué)生成為作文的主體。

作文微課放在網(wǎng)絡(luò)上，可謂“永不落幕”的作文公開課，學(xué)生可以在家中看，可以結(jié)合自己的學(xué)情快進(jìn)、后退、暫停或反復(fù)看。這種新技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)記憶遺忘帶來的學(xué)習(xí)困境，可以開展自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識缺陷，提高作文水平。

更為可貴的是，微課這種濃縮的講解壓縮了教師許多無謂的講解，把更多的時間還給學(xué)生，學(xué)生有時間圍繞問題開展學(xué)習(xí)探究。比如，在習(xí)作3作文指導(dǎo)課中，我運(yùn)用了四個微課，課前一個，課中兩個，課后一個，作用各不相同，學(xué)生可以憑借微課自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，全體學(xué)生參與作文教學(xué)全過程，而不是少數(shù)尖子生在唱獨(dú)角戲。事實(shí)證明，教師真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在我執(zhí)教的作文指導(dǎo)課上，微課和學(xué)生唱主角，教師讓學(xué)和助學(xué)，學(xué)生思得安靜，議得熱烈，說得流暢，寫得生動，這得益于微課的支持，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，提高了學(xué)習(xí)效果。

利用微課的支持，我正在努力逐步構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的小學(xué)作文模式：先學(xué)、再寫、后評、再改。這樣的作文教學(xué)流程，重要的技術(shù)支持是微課和網(wǎng)絡(luò)，重要的教學(xué)理念是先學(xué)后教，以學(xué)定教，先寫后評。

4.利用微課構(gòu)建微型課程。

開發(fā)微課應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)，目的是為了彌補(bǔ)作文教材的先天不足，構(gòu)建作文微型課程，提高作文教學(xué)的有效性，提高教師作文資源開發(fā)的水平，讓學(xué)生愛寫作，會寫作。

作文微課可以基于教材開發(fā)，比如《從<云雀的心愿>學(xué)寫童話》《讀課文，學(xué)寫開頭》等；可以獨(dú)立開發(fā)，比如《寫好提示語》《寫好心理活動》等；可以圍繞一個主題開發(fā)，比如《如何寫出人物的特點(diǎn)》《如何把事情寫具體》等；可以圍繞一個作文題目開發(fā)，比如《寫好自己喜歡的美味》《寫好一次活動》等。

單獨(dú)的作文微課可以發(fā)揮一定作用，但是作用有限。如果圍繞一個專題開發(fā)多個作文微課，再把這些微課按照一定的邏輯順序組成體系化微課程，就能最大限度地發(fā)揮微課程的指導(dǎo)作用。比如：在蘇教版六上習(xí)作3作文教學(xué)中，我設(shè)計了4個微課，組成了作文微課程，應(yīng)用于不同的作文教學(xué)階段，環(huán)環(huán)相扣，取得了不錯的教學(xué)效果。

當(dāng)然，微課不是萬能的，也不是所有的作文教學(xué)都要運(yùn)用微課，具體如何運(yùn)用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情而定。作文微課程的主體是微課，同時，還包括微作業(yè)、微學(xué)案、學(xué)生習(xí)作、班級微信圈（或班級QQ空間等展示平臺）等資源，共同構(gòu)成一個作文訓(xùn)練和交流系統(tǒng)，為提高作文教學(xué)效率服務(wù)。

提高作文教學(xué)效率，開發(fā)作文微課程，任重而道遠(yuǎn)。在小學(xué)作文教學(xué)中開發(fā)和應(yīng)用作文微課程，是一個有益的嘗試，但在實(shí)踐中還會遇到很多技術(shù)問題和實(shí)踐問題。我們只有從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，開拓創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮新技術(shù)對教學(xué)的促進(jìn)作用。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場小學(xué)）