胡世平

摘 要：本文主要講了在課堂教學中，語文老師必須遵守兒童心理發(fā)展的規(guī)律，讓孩子們體驗自己勞動的成就，從而產(chǎn)生求知的欲望，才能藝術的引導學生愉快地學習語文，成為學習活動的主人。

關鍵詞：愉快；引導；參與；苦；體驗；激發(fā)；創(chuàng)造性

21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。因此要努力提高學生的課堂參與度，已成為教師的共識。

那么，教師在課堂教學中如何藝術地引導學生從敢于參與至樂于參與，再到善于參與，把語文學好呢？使教者——寓教于樂，收效顯著，樂教；使學者——寓學于樂，免去了許多苦惱。樂學，使每個孩子的個性都得以充分、自由、和諧、全面的發(fā)展。

“樂”，是愉快教育的一種表現(xiàn)形式和重要特征，但它僅僅是其中的一個方面，絕不能囊括整個愉快教育的全部內(nèi)涵。我國偉大教育家陶行知先生曾一針見血地指出：“若一任學生趨樂避苦，這是哄騙小孩的糖果子，決不是造就人才的教育”。萬事萬物都充滿矛盾，教學中的苦與樂也是相互聯(lián)系、相互滲透，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)換。陶先生的“必使學生得學之樂而耐學之苦，才是正軌。”的告誡猶如明燈為教學中的“樂”與“苦”指明道路。

首先，只有“使學生得學之樂而耐學之苦”，愉快教育才能順乎兒童心理發(fā)展的規(guī)律，植根于科學的土壤，顯示出自己的勃勃生機，茁壯成長。心理學的規(guī)律告訴我們：兒童心理發(fā)展的動力是他們已有的心理水平與客觀世界對他們的刺激所引起的新的愿望和要求之間的矛盾，以及由此產(chǎn)生的兒童心理的內(nèi)部矛盾斗爭。愉快教育使兒童得學之樂而耐學之苦，在適當?shù)膶W習負擔與壓力影響下，不僅利于激起他們新的學習愿望和要求，而且與已有心理水平之間形成他們心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，由此成為推動他們心理水平不斷提高的內(nèi)部動力；適當?shù)膶W習負擔與壓力還有助于使教學走在兒童發(fā)展水平的前面，既高于兒童現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，又不超越其最近發(fā)展區(qū)，從而有助于他們順利實現(xiàn)由最近發(fā)展區(qū)向現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)化，促進其心理水平的不斷提高，使愉快教學以其顯著的實效顯示出自己的勃勃生機。

其次，只有“使學生得學之樂而耐學之苦”，才能使他們在緊張積極的思維活動中獲得肯定的自我體驗，培養(yǎng)起對知識的真正興趣和對腦力勞動的熱愛，把“苦學”轉(zhuǎn)化為“樂學”。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！寣W生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。而讓他們在自已發(fā)現(xiàn)的過程中“體驗自己的勞動和成就——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一”。如完成習作《春天來了》，并不是單一地讓學生在家里、學校里閉門造車，而是首先讓學生自己先去大自然中感受春天、尋找春天，其次讓他們摘抄有關與春天的優(yōu)美詩、詞、句；再次讓他們各抒己見。講自己看到、聽到、感覺到的春天；最后讓他們梳理好頭緒，開始寫作。就這樣一篇篇成功的習作出來了，一改往常無話可寫、流水帳式的格調(diào)。這正是由于孩子們在緊張的思維活動與腦力勞動、情景體驗中產(chǎn)生了美好的情感和肯定的自我體驗，因而不僅能夠培養(yǎng)起自己對知識的真正興趣，而且能夠激發(fā)起對腦力勞動的真正熱愛，使他們體會到其中的歡樂，“苦”，也就自然地轉(zhuǎn)化成為“樂”了。最后，只有正確處理好“樂”與“苦”的關系，“使學生得學之樂而耐學之苦”，才能使他們真正學好科學知識，提高學習效率。馬克思曾經(jīng)說過：“在科學的道路上是沒有平坦的大道可走的，只有那在崎嶇小路攀登不畏勞苦的人才有希望到達光輝的頂點”。因此，學習者須有堅強的人格和百折不撓的精神，才能求得真知，學有所成。教者必須從兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律出發(fā)，尊重兒童的個性，真正解放孩子的眼睛、手、腦、嘴、空間、時間，還給孩子幸福的童年，創(chuàng)造良好的學習氣氛和情境，讓他們成為學習活動的主人，都以極大的熱情主動積極而愉快地進行創(chuàng)造性的學習，從而一改學海無涯“苦作舟”為“樂作舟”。

參考文獻：

[1]《教育心理學》.

[2]《給教師的一百條建議》.

[3]《小學語文教學》.