魏霞鋒

摘 要：在中職會計課堂上學(xué)生常常出錯，而這些錯誤經(jīng)常成為我們課堂教學(xué)“動態(tài)生成”的重要資源。經(jīng)過對中職會計教學(xué)中存在錯誤資源的搜集、分析，初步整理出幾個關(guān)于中職會計學(xué)生錯誤資源有效利用的案例。通過對每個錯誤案例進行原因分析、教學(xué)處理、警示反思，具體分析學(xué)生錯誤產(chǎn)生的原因并提出教學(xué)的應(yīng)對措施，使教師能更好、更及時地處理學(xué)生的錯誤資源，更好地服務(wù)中職學(xué)生。

關(guān)鍵詞：中職會計；錯誤資源；有效利用

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，人們對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤有了更深的認識：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！比绾巫尳處熡觅Y源的眼光看待錯誤，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面發(fā)展是當前研究的重點問題。

一、現(xiàn)狀分析

2015年上半年，我們就我校財會專業(yè)高一、高二、高三各年級不同層次學(xué)生的錯題整理行為進行了抽樣調(diào)查。此次調(diào)查，共發(fā)出問卷600份，回收580份，結(jié)果顯示如下：

在對錯題的認識方面，90.52%的學(xué)生認為：錯題反映知識上的缺陷，整理錯題可有效提高學(xué)習(xí)效果，40.52%的學(xué)生認為：想不通會難受”，認為沒有必要整理的只占2.41%；87.59%的學(xué)生認為有必要建立專門的錯題集，現(xiàn)階段的錯題不搞懂，對以后的學(xué)習(xí)會有很大影響。

在被問及“你是否有時間整理錯題集”時，只有13.79%的學(xué)生選擇“當天擠時間及時處理錯題”，77.93%的學(xué)生選擇“隔一段時間整理一次”，還有8.28%的學(xué)生認為平時沒有時間整理。

在“對錯題的處理方法”調(diào)查中，49.31%的學(xué)生平時只在試卷上訂正；13.45%的學(xué)生試卷亂放，復(fù)習(xí)時不知蹤跡；38.79%的學(xué)生把錯題一股腦兒地抄在錯題集上，沒有進行二次消化；28.10%的學(xué)生把錯題進行適當分類，用不同顏色的筆進行標記；19.83%的學(xué)生有時用剪切、粘貼等方式收集錯題。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認識到錯題對于學(xué)習(xí)的影響，從情感上不回避錯題。但是調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生（尤其是高一、高二）還沒有行動起來，一是覺得制作錯題集耽誤時間；二是覺得錯題集不外乎是把錯題重做一遍，沒多大意思；三是覺得每天的題都做不完，哪有時間去做錯題。其實，這是對錯題集缺乏正確認知而出現(xiàn)的偏差。

錯誤作為教學(xué)的必然產(chǎn)物，在平時的正常教學(xué)過程中，往往被教師和學(xué)生回避。有些是由于教師對正確答案的期待使他有選擇性地感覺到了“正確”，而對錯誤“視而不見”；有些是由于教師認為個別學(xué)生的錯誤，在課堂上用寶貴的45分鐘來處理，對其他學(xué)生而言就是浪費；還有些是由于對學(xué)生出其不意的發(fā)言，教師常常不能作出準確及時地判斷……種種原因?qū)е逻@些錯誤最后未作處理，學(xué)生根本沒有得到任何關(guān)于正確與否的反饋。事實上，錯誤也是一種教學(xué)資源。

二、實施策略

（一）強化概念澄清錯誤

1.案例分析

銷售產(chǎn)品一批價款為100 000元，銷項稅金為17 000元，收到對方開出銀行本票價款117 000元。學(xué)生在做業(yè)務(wù)分析時往往有多種錯誤答案。如：

借：銀行存款 117 000

貸：庫存商品 100 000

應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項）17 000

借：應(yīng)收票據(jù) 117 000

貸：庫存商品 100 000

應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項）17 000

借：主營業(yè)務(wù)收入 117 000

貸：銀行存款 100 000

應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項）17 000

借：主營業(yè)務(wù)收入 100 000

貸：應(yīng)收票據(jù) 117 000

應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項）17 000

2.原因分析

（1）學(xué)生知覺水平不夠。心理學(xué)告訴我們，中職生對抽象知識帶有不隨意性，不能很好理解，對知識只有籠統(tǒng)的整體感知。借貸記賬法的性質(zhì)、會計科目表示的意義不能很好地區(qū)分，使學(xué)生造成很大的感知困難。

（2）學(xué)生基本概念掌握有缺陷。學(xué)生對借貸記賬法的基本特點和賬戶的性質(zhì)還不能正確理解和靈活運用，在業(yè)務(wù)分析中會有混淆現(xiàn)象。會計實務(wù)中的業(yè)務(wù)分析，學(xué)生只有在明確業(yè)務(wù)的來龍去脈、正確理解會計科目意義的前提下，才可能正確靈活地加以運用，形成較強的業(yè)務(wù)分析能力。

3.教學(xué)處理

（1）解釋業(yè)務(wù)發(fā)生了什么變化？（銷售產(chǎn)品，款已經(jīng)收到）

（2）明確要涉及的會計科目有哪些？（主營業(yè)務(wù)收入，應(yīng)交稅費，銀行存款）

（3）區(qū)分應(yīng)記入的借貸方向？（收入增加在貸方，負債增加在貸方，銀行存款增加在借方）

（4）再舉幾個類似的例子，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括出此類業(yè)務(wù)處理的要點。讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能自覺運用借貸記賬法的規(guī)律，而不是機械模仿。如再給出業(yè)務(wù)：銷售材料一批價款為1 000元，銷項稅金為170元，款項未收。這時，學(xué)生就能自覺運用所學(xué)進行業(yè)務(wù)處理。

4.警示反思

（1）教學(xué)在易混易錯處發(fā)生分歧時，教師一定要舍得花時間讓學(xué)生爭論辯駁，讓學(xué)生有充分的時間對一些基本概念形成深刻理解、牢固掌握。否則，問題弄得不深不透，學(xué)生沒有形成基本的分析思路，就會造成以后分析的頻頻失誤，久糾難改。

（2）中職會計教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的理解思維能力。因為學(xué)生理解思維能力的發(fā)展有助于提高業(yè)務(wù)處理能力。供、產(chǎn)、銷的過程是會計學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，教師要能引導(dǎo)學(xué)生對業(yè)務(wù)觀察、思考、判斷，決定能否合乎邏輯地進行分析、推斷，盡快明確需用的會計科目，從而確定應(yīng)記方向，以保證業(yè)務(wù)的處理又快又準。此例中，教師較好地將幾種錯誤形式一一羅列出來，讓學(xué)生明白錯誤的原因，從而拓寬了學(xué)生思維的空間，深化對業(yè)務(wù)，對會計科目的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境分析錯誤

1.案例分析

天澤公司于2008年5月1日售出A商品一批，單位售價20元，商業(yè)折扣的條件是：購買1 000件以上，給予1%的折扣，2 000件以上，給予2%的折扣。該企業(yè)為增值稅一般納稅人，甲公司購入800件，乙公司購入1 200件，款項均收妥存入銀行。學(xué)生在解題時往往出現(xiàn)如下情況：

借：銀行存款 46 800

貸：主營業(yè)務(wù)收入——A商品 40 000

應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項）6 800

借：銀行存款 45 864

貸：主營業(yè)務(wù)收入——A商品 39 200

應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項）6 664

借：銀行存款 46 332

貸：主營業(yè)務(wù)收入——A商品 39 600

應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項）6 732

借：銀行存款 46 519.2

貸：主營業(yè)務(wù)收入——A商品 39 760

應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項） 6 759.2

2.原因分析

（1）強信息產(chǎn)生的思維干擾。中職學(xué)生在分析業(yè)務(wù)過程中除了業(yè)務(wù)分析的錯誤，還可能是在分析業(yè)務(wù)時不全面，造成科目借貸方向?qū)?、但金額錯。

（2）不良學(xué)習(xí)心態(tài)的影響。學(xué)生僅將這道題當成是簡單的銷售業(yè)務(wù)來處理，對于這樣的業(yè)務(wù)有點輕視，缺乏足夠的重視，認為這個業(yè)務(wù)很簡單，忽視對折扣不同情況的分析。

3.教學(xué)處理

（1）分解題意，看清商業(yè)折扣的條件，1 000件以上是1%，2 000件以上是2%，了解銷售對象，甲公司購入800件，乙公司購入1 200件。

（2）導(dǎo)入情境，如果你作為采購員，代甲公司去購貨會參考哪個折扣標準？如果是代乙公司去購貨又會參考哪個折扣標準？

通過情境分析，前面三種做法的學(xué)生大多恍然大悟。原來自己搞了一刀切。第一種情況的學(xué)生沒考慮折扣，第二種解法全部當成2%折扣，第三種錯誤則是全按1%折扣來算，正確的應(yīng)當是第四種做法。

4.警示反思

（1）學(xué)生的錯誤讓學(xué)生自己解決。當學(xué)生中出現(xiàn)兩種或兩種以上不同的聲音時，是由老師作裁判還是由學(xué)生自己來判定，我們認為后者的效果較好。因為問題來自于學(xué)生，會使他們產(chǎn)生高漲的解決問題的熱情，在不同意見的碰撞過程中產(chǎn)生智慧的火花，折射出學(xué)生的創(chuàng)造精神。

（2）對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師不能隨意作出“對”“好”“是”等簡單的評價，而要巧妙地加以運用，因勢利導(dǎo)，給學(xué)生多一些思考時間、多一些活動空間、多一些自我表現(xiàn)和交流機會。這樣對待學(xué)生的錯誤，可以訓(xùn)練學(xué)生分析、思考的方法和提高處理實際問題的能力。

（三）運用變式解決錯誤

1.案例分析

一個投資方案年銷售收入300萬元，年銷售成本210萬元，其中折舊85萬元，所得稅稅率為25%，則該方案現(xiàn)金流量凈額是

（ ）

A.8萬元 B.25萬元 C.33萬元 D.43萬元

不少學(xué)生會選擇B，也有個別會選A，但實際上正確答案是C。

2.原因分析

（1）知識點理解得不透徹，相關(guān)公式中的概念不夠明確，公式變動不能準確理解。

（2）教師教學(xué)出現(xiàn)偏差。教師在備課時沒能預(yù)見這種錯誤。上課時，沒有進行必要的、針對性的說明和及時板演，從而促成這些錯誤的產(chǎn)生。

3.教學(xué)處理

（1）提問：付現(xiàn)成本和營業(yè)成本是不是同一概念？讓學(xué)生明白主要區(qū)別在哪里，發(fā)現(xiàn)區(qū)別在于付現(xiàn)是有現(xiàn)金流流出，營業(yè)成本是銷售過程中的成本支出，包括付現(xiàn)成本和折舊。

（2）接著讓出錯學(xué)生說明解題思路：選A的是300-210=90，選B的是300-210-（300-210）×25%=67.25，選C的是300-（210-85）-（300-210）×25%=152.5。通過對比公式，學(xué)生積極發(fā)言，找錯糾錯的熱情高漲，在探討交流中找到了錯誤所在，用自己的語言表述錯情，明確知識的聯(lián)系和區(qū)別，而且學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能更好地掌握方法，發(fā)展思維。

（3）最后組織計算比賽：已知某方案的年營業(yè)收入為20萬元，年營業(yè)成本為12萬元，年折舊額為2萬元，所得稅稅率為25%，問付現(xiàn)成本是多？稅前利潤、所得稅、凈利潤、現(xiàn)金凈流量各是多少？

設(shè)計這樣一個層層遞進計算的題目，學(xué)生能有序地投入緊張演算中，從反饋結(jié)果看，這次的糾錯效果較好。

4.警示反思

（1）計算教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍認真負責學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是防止計算錯誤提高計算成本水平的重要途徑和措施。上例中，學(xué)生對于公式不理解導(dǎo)致列式錯誤，于是教師進行針對性的設(shè)計，讓學(xué)生對三個不同做法進行對比分析，結(jié)合公式使學(xué)生產(chǎn)生強烈的糾錯欲望，讓學(xué)生在探討交流中找出知識的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法。而學(xué)生通過討論、演算、爭論，使思維能力得到進一步提升。

（2）計算教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。學(xué)生在課堂上以“聽”老師“說”為主要方式從事學(xué)習(xí)，并把自己的學(xué)習(xí)成果以說的方式告訴別人；同時，交流活動還具有開發(fā)智力的功能，因為聽、說本身伴隨著思維，而且比讀寫更敏捷、靈活、快速。有的學(xué)生在聽了一遍后就會做類似的題目，而有的卻不會做，可能是聽得不認真、不完整，聽了沒記住、不理解，所以讓學(xué)生會聽、樂聽、能聽是老師及時調(diào)整教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生注意力的目的。教師在講述公式時教學(xué)生一些基本的聽的方法，然后分析三種不同的錯誤，讓學(xué)生針對所學(xué)公式來分析對與錯，較好地掌握知識點，最后通過比賽來反饋知識點的掌握程度。

三、實踐思考

在本文的實踐研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)在錯誤資源開發(fā)利用的程度上，學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間存在較大的差異。為此，我們將在后續(xù)研究中，嘗試通過校際、區(qū)域聯(lián)合來開發(fā)校本資源，具體可細化到每一個知識點的操作上，形成優(yōu)質(zhì)的通用文本，直接提供給“利用”錯例能力還比較欠缺的學(xué)校和教師，并且每個學(xué)期予以更新，最終達到資源共生，資源共享，從而縮小差異。

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編輯 楊 倩