楊云霖

【摘要】小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和技能，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，即要點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的興趣，讓英語悅讀走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。在這種情況下，小學(xué)英語故事教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，旨在讓小學(xué)生在生動(dòng)有趣的英語故事中自然而然地營(yíng)造英語學(xué)習(xí)語言交流氛圍，讓學(xué)生在故事中感知英語語言的文化特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的熱情。事實(shí)證明，在小學(xué)英語故事教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，有利于營(yíng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 故事教學(xué) 師生互動(dòng)

新課程改革的進(jìn)程在持續(xù)推進(jìn)，教師也根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)英語課堂而言，如何讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語言知識(shí)和交際能力，盡可能激發(fā)學(xué)生的悅讀興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率，這是許多英語老師一直在努力和探索的。在這種情況下，小學(xué)英語故事教學(xué)出現(xiàn)在師生視野中，這門教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興趣，提升他們學(xué)好英語的自信心。事實(shí)證明，在小學(xué)英語故事教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，有利于營(yíng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、師生互動(dòng)教學(xué)的重要性

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師不僅要讓小學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，并使之轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，更重要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為他們的日后發(fā)展奠基。換言之，教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要發(fā)展小學(xué)生的智力與能力，還要培養(yǎng)他們的非智力因素。這就決定了小學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生成為了故事的闡述者、故事角色的參與者或表演者，在此過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，而學(xué)生成為了語言的體驗(yàn)者和感知者，學(xué)生的智力因素和非智力因?yàn)樵谡n堂上得到開發(fā)和提升。

有鑒于此，小學(xué)英語教學(xué)加強(qiáng)師生互動(dòng)有其自身之義，是當(dāng)務(wù)之急。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)互動(dòng)策略

1.教學(xué)過程情境化。小學(xué)英語教師將準(zhǔn)備傳授的英語內(nèi)容滲透到英語故事情節(jié)中之后，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將其中的知識(shí)點(diǎn)逐步講解給小學(xué)生聽。在講解過程中，教師要有意識(shí)地挖掘英語故事的趣味性，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，使他們完全投入到教學(xué)過程中，與教師一起進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，教師在講述故事情節(jié)時(shí)，還要緊密結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和現(xiàn)實(shí)生活，用通俗易懂的語言與小學(xué)生進(jìn)行交流，幫助小學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.課堂互動(dòng)行為設(shè)計(jì)。在小學(xué)英語故事教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，要及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題，并采取行之有效的措施予以解決，以此達(dá)到師生互動(dòng)的效果。在講授英語故事中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不能一個(gè)人發(fā)揮，要尊重學(xué)生的課堂主體性，在講到一定階段后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，或者詢問他們有沒有不懂的地方并及時(shí)解答。這樣的教學(xué)方式可以將學(xué)生帶入到故事情境中，吸引他們的注意力，從而提升了教學(xué)效果。

3.課堂思維互動(dòng)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給小學(xué)生留有一定的思考空間，讓他們?cè)诠适轮邪l(fā)揮想象的翅膀，鍛煉英語思維。教師可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。第一，問題設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要時(shí)刻圍繞重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在故事材料中找到問題的答案；第二，問題設(shè)計(jì)要有整體性，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮到問題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，不能支離破碎，不著邊際；第三，問題設(shè)計(jì)還要有啟發(fā)性，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，在學(xué)生內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的強(qiáng)烈需求，就是希望自己的是一個(gè)探索者和研究者，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意啟發(fā)性，滿足學(xué)生的這種心理需求；第四，問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，在英語課堂上教師設(shè)計(jì)的任何問題無疑都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)，如果不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，教師的教學(xué)就失去了最基本的基點(diǎn)，那么教學(xué)的效率就可想而知了，因此，問題的設(shè)計(jì)不宜過淺也不能過深，應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際為著眼點(diǎn)，以有利于學(xué)生知識(shí)水平和語言能力的提升為重要指向。

4.課堂情感互動(dòng)設(shè)計(jì)。小學(xué)英語教師為小學(xué)生講述的英語小故事，可以選自經(jīng)典著作中，也可以是自己編排。但是在自主編排英語故事時(shí)，要注意保留一定的空間，便于在課堂教學(xué)中靈活發(fā)揮。同時(shí)，在選取小故事時(shí)，教師要盡力選取一些具有情感色彩的小故事，要飽滿生動(dòng)，能牽動(dòng)小學(xué)生的情感，讓小學(xué)生在教師引導(dǎo)下，感受故事人物的內(nèi)心世界，從而深入把握滲透在故事中的英語知識(shí)，在潛移默化中提升英語能力。比如閩教版story time部分故事都是以連環(huán)畫與對(duì)話的形式出現(xiàn)，教材給教師留下空白，為學(xué)生提供了豐富的想象空間，教師應(yīng)該充分利用留白提問。在講授故事過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘事主人公的內(nèi)心世界、情感態(tài)度，通過故事人物的情感來達(dá)到課堂的情感互動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升課堂的教學(xué)效果。

總而言之，由于英語與漢語不屬于同一個(gè)語言體系，存在較大差異，所以小學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)可能會(huì)感到種種困難，而小學(xué)生年紀(jì)尚淺，很容易被生動(dòng)有趣的小故事所吸引，所以積極開展小學(xué)英語故事教學(xué)大有裨益。當(dāng)然，要使小學(xué)英語故事教學(xué)收到良好效果，還要切實(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好境界，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)！

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