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        生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

        2016-05-09 09:27:36王臣
        新課程·上旬 2016年3期
        關(guān)鍵詞:生活情境創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)數(shù)學(xué)

        王臣

        摘 要:結(jié)合相關(guān)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,為教學(xué)工作提供借鑒。

        關(guān)鍵詞:生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;自己動(dòng)手

        如果教師的授課方式過于枯燥,很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情,甚至?xí)饘W(xué)生的厭學(xué)心理,造成一種“教師累,學(xué)生煩”的局面,對(duì)小學(xué)生今后的成長和學(xué)習(xí)十分不利。小學(xué)生對(duì)于大千世界的認(rèn)知正處于初級(jí)階段,他們最熟悉的事物,通常就是日常生活中接觸到的事物,因此教師在授課過程中應(yīng)該多結(jié)合生活情境,這樣就可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升其學(xué)習(xí)效果。

        一、教師創(chuàng)設(shè)的情境要具有生活性

        隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn),目前大多數(shù)教師都已經(jīng)摒棄了老套的教學(xué)手段,都在積極創(chuàng)新教學(xué)方法,并且更加注重學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣,這標(biāo)志著我國教育事業(yè)的進(jìn)步,同時(shí)也說明我國教育工作者的素質(zhì)正在不斷提升,針對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,筆者提出幾點(diǎn)淺見,希望與廣大同仁相互學(xué)習(xí)。

        個(gè)人認(rèn)為,所謂生活情境就是要貼近學(xué)生的日常生活,教師一定要利用學(xué)生熟知的一些事物來創(chuàng)設(shè)情境,切不可生搬硬套,絕不能脫離學(xué)生的日常生活,否則非但不能取得預(yù)期的教學(xué)效果,甚至?xí)m得其反。

        例如,教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾和第幾”的時(shí)候,可以列舉一些小動(dòng)物賽跑的例子,讓學(xué)生對(duì)“幾和第幾”產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí),此時(shí)如果教師提出的例子不能充分貼近學(xué)生的日常生活,就會(huì)影響教學(xué)效果,假設(shè)教師列舉恐龍、獅子、老虎、狼、獵豹5種動(dòng)物,通過這些動(dòng)物賽跑來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“第幾”的概念,就不是十分合理,因?yàn)閷W(xué)生一般只在電視上看見過恐龍、獅子、老虎、狼、獵豹,這些動(dòng)物究竟誰跑得快,學(xué)生根本不了解,這樣一來,學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也會(huì)變得模糊,而如果教師列舉小貓、小鴨子、小螞蟻3種動(dòng)物,學(xué)生就會(huì)更容易理解,因?yàn)檫@3種動(dòng)物都是學(xué)生比較熟悉的,而且奔跑速度具有很鮮明的差異,這樣便于學(xué)生理解“第幾”的概念。

        綜上所述,創(chuàng)設(shè)生活情境是一種十分科學(xué)的教學(xué)手段,但是教師在運(yùn)用過程中一定要注意方法,所創(chuàng)設(shè)的情境一定要貼近學(xué)生的實(shí)際生活,所列舉的事物一定要便于學(xué)生理解。

        二、讓學(xué)生自己動(dòng)手

        教師在運(yùn)用生活情境時(shí),無疑要在課前事先創(chuàng)設(shè)情境,然后在上課之后把創(chuàng)設(shè)好的情境呈現(xiàn)給學(xué)生,對(duì)此筆者認(rèn)為,生活情境教學(xué)不等于講故事,如果教師在運(yùn)用生活情境教學(xué)模式時(shí),僅僅像講故事一樣把所創(chuàng)情境講給學(xué)生,之后再由學(xué)生回答幾個(gè)簡單的問題,這種教學(xué)模式是很不科學(xué)的,很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,教師為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)情境之后,一定要讓學(xué)生自己動(dòng)手,這樣才能改善學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

        例如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí),為了幫助學(xué)生理解知識(shí),同時(shí)也為了讓學(xué)生自己動(dòng)手,筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境:“有一家文具商店,這家文具店有足球和籃球,1月份賣了足球750個(gè),籃球400個(gè),2月份賣了足球600個(gè),籃球350個(gè),3月份賣了足球650個(gè),籃球300個(gè),4月份賣了足球800個(gè),籃球250個(gè)”,之后筆者在黑板上為學(xué)生畫出表格,如下表所示。

        筆者為學(xué)生畫出的表格

        其實(shí)筆者的真正用意是讓學(xué)生畫條形統(tǒng)計(jì)圖,但是學(xué)生剛接觸到相關(guān)知識(shí),況且此情境中有足球和籃球兩種商品,考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ),因此筆者先為學(xué)生做出示例,筆者繼續(xù)為學(xué)生講述情境:“這家文具店的老板有一天突然產(chǎn)生了一個(gè)想法,他想看看自己店里足球和籃球的銷售情況,于是他開始畫條形統(tǒng)計(jì)圖”,隨后筆者在黑板上為學(xué)生畫條形統(tǒng)計(jì)圖,如下圖所示。

        筆者為學(xué)生畫出的條形統(tǒng)計(jì)圖

        然后筆者繼續(xù)講述情境,并提出問題:“可是這家文具店的老板很忙,畫到這里時(shí),他就因?yàn)槠渌虑殡x開了,現(xiàn)在大家準(zhǔn)備好練習(xí)本、尺子和鉛筆,幫助這家文具店的老板,把條形統(tǒng)計(jì)圖畫出來”。話音剛落,學(xué)生紛紛動(dòng)手,多數(shù)學(xué)生按照我畫出的示例,都能成功畫出條形統(tǒng)計(jì)圖,個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,筆者則給予適當(dāng)?shù)奶崾荆热缙渲幸晃粚W(xué)生將3月份足球銷量和籃球銷量畫顛倒了,筆者并不是直接指出他的錯(cuò)誤,而是給予提示:“畫好條形統(tǒng)計(jì)圖之后,一定要跟黑板上的表格對(duì)照一下,先對(duì)照1月、2月、3月、4月足球的銷售數(shù)量,再對(duì)照籃球每月銷售數(shù)量?!边@樣一來,學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,然后及時(shí)更正,下次再遇到類似問題,學(xué)生會(huì)引以為鑒。

        綜上所述,教師課前創(chuàng)設(shè)情境時(shí),一定要認(rèn)真思考所創(chuàng)情境的合理性,要為學(xué)生留出自己動(dòng)手的空間,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

        教師的授課方式是否科學(xué),直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有很大影響,因此怎樣切實(shí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,是廣大教師普遍關(guān)心的問題,本文分析了生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,希望文中觀點(diǎn)能夠給廣大教師帶來啟發(fā)。

        參考文獻(xiàn):

        童立新.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊,2012(8).

        編輯 李建軍

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