朱延紅

摘 要：新課程改革理念給學科教學帶來了新的要求，結合小學品德與生活教學實際，對課堂教學策略進行了嘗試研究，提出了幾點教學建議。

關鍵詞：品德與生活；新課程；教學策略

隨著新課程教學改革進程的加快，廣大教師越來越關注學生主體地位的發(fā)揮，意在激發(fā)學生的主體意識，讓學生成為學習的主人，充分調動小學生的學習熱情，切實提高課堂的教學效率。以下是本人對新課改理念下小學品德與生活教學的幾點嘗試：

一、營造和諧融洽的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性

每一位學生，特別是一二年級的小學生都希望得到教師的認可和鼓勵，希望在一個舒暢、和諧、融洽的學習環(huán)境中和教師真誠地溝通，得到教師的理解和尊重，所以，作為一名優(yōu)秀的教師，要堅持民主開放的原則，尊重學生，理解學生，注重學生的主體地位，給學生提供一個和諧融洽的學習氛圍，激發(fā)學生學習的熱情和動力，讓學生自發(fā)地參與到學習活動中，實現(xiàn)高效課堂教學的目標。首先，我們要允許并鼓勵學生大膽思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和想法，尊重學生的思維方式，即便學生產生錯誤的認識，我們也要給予諒解和寬容，并進行善意的引導，讓每個層次的學生都能享受成功帶來的喜悅，增強學生的成就感和自信心，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

二、精心設計有效教學問題，引導學生進行主動學習

問題是學生進行探索和體驗的指向標，在問題的引導下，學生去探索和體驗未知的生活，這就是我們所說的學習，因此，在教學過程中，我們可以一方面創(chuàng)設生動的教學情境，另一方面設計問題，利用提問的方式引導學生進行有效學習。在提問的時候我們需要注意這樣幾點：（1）問題本身要符合學生的認知規(guī)律，和生活存在某種聯(lián)系，學生可以憑借自身的能力結合實際經驗思考問題，比如，在學習“秋天在哪里”這節(jié)課的時候，如果我們直接要求學生回答出秋天的變化，那樣學生可能找不到關鍵點，所以，我們可以明確指出，讓學生思考校園花草樹木發(fā)生了哪些變化？這樣學生在問題的指引下可以找到觀察秋天的立足點，避免邏輯混亂，提高思考的效率。（2）盡可能做到問題的遞進性，做到層層深入，讓學生在解決一個又一個問題中逐步得到提升。

三、積極開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識

小組合作學習是新課程改革以來積極倡導的一種學習方式，在小學品德教學中老師要合理分組，積極開展小組合作學習。例如，在“夏天，我們注意什么？”一課的教學中，首先讓小組進行討論，共同探討夏天常見的疾病有哪些？大家有什么好辦法去自我保護？等問題，學生經過小組合作探討，都提出了很多答案，取得了理想的效果。當然，在合作學習中許多學生會產生依賴和偷懶的消極心理，為了避免這種情況，讓學生都能學有所得，促進學生共同進步，教師要加強對學生的監(jiān)控和引導，鼓勵學生積極參與，明確自己的責任和義務，培養(yǎng)學生的責任感，調動學生的主觀能動意識，保證學生都能積極地參與到學習活動中來。最后，要因材施教，給予“消極”的學生更多的關注，“消極”的學生包括炫耀聰明的、厭煩乏味的、缺乏動機的、灰心的、沮喪的和未被承認的六種特殊學生，針對這些學生，教師要因材施教，給予“消極”的學生更多的關注，給予他們情感上更多的關心，激發(fā)學生合作學習的動力，讓學生積極地融入班集體之中，提高思品課堂的教學質量和水平。

四、合理利用角色扮演活動，對學生進行情感滲透

為了深刻理解他人的情感、思想和觀點，我們要從人物的角度和立場去思考問題，所以，我們可以引導小學生進行角色扮演，這樣在教學中學生可能擁有更多的感悟和體驗，從而深入人物的內心，理解他人的思想情感，進而提升學生的認知水平。小學生的模仿能力強，在和同學相處的過程中也會互相扮演對方，在不知不覺中學生就能受到同學的歡迎，收獲更多的技能，對學生的成長產生積極的影響。例如，在“讓我們的教室更清潔”中，讓學生進行角色扮演，分為正反兩面去演教室衛(wèi)生被破壞和積極打掃等，讓學生更直觀生動地體會值日的重要性，從而培養(yǎng)小學生的責任意識。因此，我們要抓住學生的這個特點，以此為突破口，為學生提供更多模仿的機會，讓學生獲得更大的實踐空間，滿足學生的身心成長需求，讓學生在教育中養(yǎng)成良好的個性，形成健全完善的人格，實現(xiàn)品德教育的目標。

總之，新課改背景下小學品德與生活的教學改革并不是一朝一夕的事情，這個任務任重而道遠，老師一方面要從教學方法上入手，吸取先進的教學經驗，尋找高效的教學途徑和教學策略，適應現(xiàn)代教學的需求，靈活處理教學中的隨機事件，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]陳柏炎.品德與生活課有效教學“五步”談[J].福建論壇：社科教育版，2010（5）.

[2]王麗萍.淺談小學《品德與生活（社會）》的課堂模式[J].新課程研究：基礎教育，2009（3）.

編輯 李建軍