李婭

摘 要：在區(qū)角活動中，對幼兒發(fā)展進(jìn)行適宜的評價，是對幼兒進(jìn)行整體性評價的重要組成部分?！俺砷L記錄袋”是一種過程性評價的真實(shí)寫照，具有內(nèi)容多元化、方法多樣化、標(biāo)準(zhǔn)個體化等特點(diǎn)，能夠?qū)τ變旱膮^(qū)角自主性活動有一個較全面的了解，并以此進(jìn)行適宜的評價。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動；成長記錄袋；教育評價

隨著幼教改革的逐漸深入，幼兒教育評價發(fā)展迅速，教師的評價觀念逐漸更新、使用的評價方法呈現(xiàn)多元化。在眾多的教育評價方式中，“成長記錄袋”是一種新興的、符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的教育評價方式，它是指“兒童作品及相關(guān)資料的有意收集，以反映兒童的興趣、態(tài)度以及在指定領(lǐng)域中的努力、進(jìn)步與成就”。成長記錄袋收集的是幼兒的系列作品，用以展示幼兒的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)及進(jìn)步狀況，教師對收集的作品進(jìn)行合理的分析，并向幼兒及時作出反饋，從而不斷培養(yǎng)幼兒的自我評價與反思能力。

在區(qū)角活動中運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評價的根本目的在于促進(jìn)幼兒、教師及區(qū)角活動的發(fā)展，因此，在操作的過程中突出了以下的功能：

一、展示與激勵的作用

1.促進(jìn)幼兒活動的主動性與積極性

成長記錄袋的評價法為幼兒提供了一個自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時，評價活動和評價過程為幼兒提供了一個自我表現(xiàn)的“平臺”，它能使幼兒學(xué)會判斷自己的進(jìn)步，讓每位幼兒都能看到自己的進(jìn)步，肯定自己的努力成果，體驗成功的快樂，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

例如：對小×的觀察記錄表上第一次這樣記錄著“在各區(qū)間游離，教師引導(dǎo)其選擇并參與活動，但該幼兒都不想?yún)⒓踊顒?，而做一名旁觀者”。針對這一情況教師在活動后進(jìn)行了反思，并決定在下次活動中對他進(jìn)行重點(diǎn)的引導(dǎo)與觀察。

第二次教師抓住了一次機(jī)會，發(fā)現(xiàn)他在語言區(qū)外徘徊時，在認(rèn)讀圖片上的字，我們把這一鏡頭拍攝了下來，并及時地鼓勵了他。在展示記錄袋時，對他的這一照片進(jìn)行了重點(diǎn)的評價，他非常開心。在展示后的一周中，教師在記錄表的評注一欄中這樣記錄著：“非常專注地看書?！边@是對成長記錄袋的評價作用的有力說明。當(dāng)然，在接下來的過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了一系列的引導(dǎo)并及時地進(jìn)行了作品等其他資料的展示，使他逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性。

2.增強(qiáng)幼兒的自信心

豐富的內(nèi)容能夠讓每個幼兒的優(yōu)勢得到發(fā)揮，本身已經(jīng)具有一種內(nèi)在的自我激勵作用。幼兒在這一過程中親身體驗了成長的快樂，增強(qiáng)了自信心。

例如，×小朋友剛進(jìn)幼兒園時不會使用剪刀，每次手工活動他都不敢動手。在教師的引導(dǎo)下他逐漸地嘗試使用，一開始剪直線，慢慢剪曲線，最后開始做一些簡單的手工作品，但與其他幼兒相比，他的動手能力發(fā)展慢了一些，所以他總是對自己沒有信心，不太愛展現(xiàn)。我們把他的作品進(jìn)行了收集，并在記錄袋中進(jìn)行展示，這一縱向的比較讓他看到了自己的進(jìn)步。

二、評價的調(diào)節(jié)與導(dǎo)向作用

以促進(jìn)發(fā)展為目的的評價不是完成某次區(qū)角活動任務(wù)的終結(jié)性活動，它與教學(xué)活動之間發(fā)生著持續(xù)的相互推動作用。我們所進(jìn)行的評價有許多是滲透在整個活動過程中的，強(qiáng)調(diào)評價與活動的一體化，同時使評價結(jié)果更具真實(shí)性，更能切實(shí)發(fā)揮教育評價的反饋、調(diào)節(jié)功能。同時，教師依據(jù)每次的分析、評價指導(dǎo)下階段目標(biāo)和策略的選擇。這體現(xiàn)了評價既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿其中的每一個環(huán)節(jié)；而每一次區(qū)角活動都要敏感地抓住從評價中獲得的信息加以適當(dāng)?shù)姆答伜驼{(diào)整。

三、有助于形成正確的評價觀

1.促進(jìn)教師正確評價觀的形成

在研究過程中我們進(jìn)一步感受到“評價最重要的不是證明，而是改進(jìn)”。評價不僅僅是了解孩子的手段，更是為了教育孩子。在評價過程中我們更關(guān)注幼兒的需要，以“平等”“欣賞”“樂觀”“發(fā)展”的態(tài)度對待幼兒，營造一個民主、增進(jìn)理解的評價環(huán)境，激發(fā)幼兒參與評價的主動性，以促進(jìn)每個幼兒最大可能地實(shí)現(xiàn)自身的潛能和價值。同時，從多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)”幼兒的特點(diǎn)與長處。

2.有利于家長對幼兒作出正確的評價

家長的評價觀念與方式在不同程度上也受到了影響與改進(jìn)。在研究過程中，家長初步樹立了以發(fā)展的眼光看待幼兒的觀念。在一開始的時候，家長總以“聰明”與“笨”給幼兒劃分優(yōu)劣，基本采取橫向比較。到后來，逐漸能正確分析孩子的所長所短，并進(jìn)行一些教育。同時，家長也逐漸意識到在日常生活中對幼兒評價的有效性。

3.發(fā)展幼兒的評價能力

質(zhì)性評價強(qiáng)調(diào)評價對象的主動參與，教師給幼兒提供了交流評價的機(jī)會，讓幼兒對自己及同伴的作品及資料進(jìn)行相應(yīng)的評價，在一定程度上提高了幼兒的評價能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

霍力巖.學(xué)前教育評價[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

編輯 溫雪蓮