趙小麗

摘 要： 現(xiàn)階段，社會(huì)上對(duì)于教育評(píng)價(jià)的質(zhì)疑不斷增多，特別是在高等教育層次，不論是日常的教學(xué)和管理的教育評(píng)價(jià)，還是大規(guī)模的教育評(píng)估工作，都呈現(xiàn)出了單一性、滯后性、局限性等弊端。本文根據(jù)教育評(píng)價(jià)自身的弊端和特性深入分析了教育評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上提出了教育評(píng)價(jià)改革的必要性，并根據(jù)現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)情況及教育評(píng)價(jià)特性，指出了教育評(píng)價(jià)未來(lái)改革的發(fā)展趨勢(shì)，旨在為教育評(píng)價(jià)改革的發(fā)展提供理論的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞： 教育評(píng)價(jià) 必要性 改革趨勢(shì)

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值目標(biāo)或教育觀，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。

1.教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

忽視教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。教育評(píng)價(jià)模式的單一性主要表現(xiàn)在：社會(huì)中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)沒(méi)有建立起來(lái)；政府評(píng)價(jià)的管理功能傾向；教育主體缺乏自我評(píng)價(jià)的動(dòng)力。其原因是我國(guó)現(xiàn)階段教育評(píng)價(jià)多樣性發(fā)展不足。評(píng)價(jià)主體、方法、學(xué)生發(fā)展和教育內(nèi)容與過(guò)程的多樣性決定了教育評(píng)價(jià)的多樣性。

忽視教育評(píng)價(jià)發(fā)展的階段性。對(duì)教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備不足，沒(méi)有科學(xué)的教育評(píng)價(jià)發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)前，我國(guó)教育評(píng)價(jià)需要在以下幾方面做準(zhǔn)備：教育評(píng)價(jià)人員隊(duì)伍素質(zhì)準(zhǔn)備；被評(píng)價(jià)者的心理準(zhǔn)備和自我評(píng)價(jià)反思；教育評(píng)價(jià)社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)造；教育評(píng)價(jià)發(fā)展規(guī)劃的制定。其原因是忽視教育評(píng)價(jià)的階段性。教育評(píng)價(jià)包括對(duì)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)，作為歷時(shí)存在的教育過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行的評(píng)價(jià)必須是一個(gè)歷時(shí)存在。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)過(guò)程必須融入教育過(guò)程，成為教育過(guò)程的重要組成部分，即教育評(píng)價(jià)過(guò)程與教育過(guò)程在不斷發(fā)展過(guò)程中不斷地沖突、統(tǒng)一、分離與耦合。因此，教育評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性。

忽視教育評(píng)價(jià)研究的歷史性。教育評(píng)價(jià)缺乏歷史底蘊(yùn)，理論研究薄弱。教育評(píng)價(jià)理論研究缺乏對(duì)教育社會(huì)評(píng)價(jià)制度、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教育評(píng)價(jià)成本、教育評(píng)價(jià)有效性、中國(guó)教育分層分類(lèi)評(píng)價(jià)、中國(guó)教育評(píng)價(jià)理論的本土化、中國(guó)教育評(píng)價(jià)民主化、中國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)化等問(wèn)題的研究，造成對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)，解釋力不夠。教育評(píng)價(jià)首先是歷史的，是指教育評(píng)價(jià)的對(duì)象在時(shí)空上已經(jīng)存在，注重對(duì)事物或現(xiàn)象過(guò)去的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)在某種意義上就是總結(jié)過(guò)去，對(duì)已經(jīng)存在或過(guò)去曾經(jīng)存在進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的對(duì)象不能是空想的未來(lái)的某種事物，因而具有歷史性。

2.教育評(píng)價(jià)改革的必要性

近年來(lái)，我國(guó)的教育正在發(fā)生巨大的變革，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育，由守成教育向創(chuàng)新教育，由授受教育向獨(dú)立教育與創(chuàng)新教育，由過(guò)去導(dǎo)向教育向現(xiàn)在導(dǎo)向教育與未來(lái)導(dǎo)向教育等發(fā)展，這一切都呼喚著新的教育評(píng)價(jià)體系的跟進(jìn)發(fā)展與創(chuàng)新。素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求。當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展對(duì)人才提出新的要求，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)自我發(fā)展等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力已成為教育的首要任務(wù)。然而教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性、局限性導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的削弱。

3.教育評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)

3.1發(fā)展性

教育評(píng)價(jià)理念的發(fā)展性是教育評(píng)價(jià)改革的一大趨勢(shì)，現(xiàn)代教育的價(jià)值觀逐步發(fā)展成為一種融合的多元的價(jià)值觀。在多元教育價(jià)值觀的影響下，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念逐步走向發(fā)展性。所謂發(fā)展性教育評(píng)價(jià)是指以教育評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性發(fā)展為目的，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象建立互相信任的關(guān)系，在評(píng)價(jià)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展提高，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程。

3.2多元性

教育評(píng)價(jià)主體的多元性是教育評(píng)價(jià)改革的又一趨勢(shì)，教育評(píng)價(jià)主體是指參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織與實(shí)施，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。教育評(píng)價(jià)既要解決評(píng)價(jià)什么的問(wèn)題，即明確教育評(píng)價(jià)的客體，又要解決由誰(shuí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，即明確教育評(píng)價(jià)的主體。在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中，教育評(píng)價(jià)主體的作用日益顯著，對(duì)教育評(píng)價(jià)主體的要求逐步提高。教育評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)中控制著評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的、方向及進(jìn)程，對(duì)確定評(píng)價(jià)對(duì)象、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)方法等起著關(guān)鍵作用。因此，合理確定教育評(píng)價(jià)的主體是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)成功的重要保證。

3.3擴(kuò)展性

教育評(píng)價(jià)范圍的擴(kuò)展性也是未來(lái)教育評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)之一，教育評(píng)價(jià)范圍可以分為兩個(gè)層次：教育評(píng)價(jià)對(duì)象和教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。教育評(píng)價(jià)對(duì)象就是教育評(píng)價(jià)的客體，研究教育評(píng)價(jià)的對(duì)象，也就是解決評(píng)價(jià)什么的問(wèn)題。教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以把其界定為針對(duì)某一評(píng)價(jià)對(duì)象開(kāi)展評(píng)價(jià)所涉及的項(xiàng)目及因素。從這兩個(gè)層次看，教育評(píng)價(jià)的范圍都呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)展的走向。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)只是把學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，其他對(duì)教育活動(dòng)有重大影響的諸如課程、教師、學(xué)校等很少進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)仍然存在這樣的誤區(qū)，即把教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地等同于學(xué)生評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不可否認(rèn)學(xué)生的質(zhì)量是教育質(zhì)量的根本標(biāo)志，這是由教育的性質(zhì)決定的。但教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是受眾多因素制約的。

3.4校本性

教育評(píng)價(jià)實(shí)施的校本性是未來(lái)改革的趨勢(shì)，校本管理可理解為以學(xué)校為本（主體）的管理，校本管理的一個(gè)核心理念是弱化外部控制，激發(fā)學(xué)校內(nèi)部改革與發(fā)展的動(dòng)力。受校本管理思想的影響，教育評(píng)價(jià)越來(lái)越重視學(xué)校的主體性、主動(dòng)性和自愿性，教育評(píng)價(jià)逐步走向校本評(píng)價(jià)。校本評(píng)價(jià)是以學(xué)校為主體的，在學(xué)校層面上切實(shí)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的作用的一種教育評(píng)價(jià)模式。以學(xué)校為主體強(qiáng)調(diào)學(xué)校評(píng)價(jià)的自主性、自愿性；在學(xué)校層面上是指學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)絕不是高高在上，作為控制學(xué)校的一種手段，而是學(xué)校管理的一種內(nèi)在機(jī)制。

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