王雅安

摘 要：微課，作為一種新型教學(xué)方式，打破了語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，通過(guò)課堂內(nèi)、外微小視頻的播放使語(yǔ)文課堂散放出新的光彩。將微課運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，開(kāi)展自主探究；在活躍的氛圍中，展示個(gè)人風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)情境

當(dāng)“微信”“微博”走入我們生活的同時(shí)，“微課”也在教學(xué)活動(dòng)中初露鋒芒。微課，作為一種新的教學(xué)方式，打破了語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，通過(guò)課堂內(nèi)、外微小視頻的播放，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因而，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，已成為大勢(shì)所趨。因此，我們不妨大膽嘗試，讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中散發(fā)光輝。

一、在生動(dòng)的教學(xué)情境中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

小學(xué)階段的孩子，如果閱讀的文本離生活實(shí)際有一定距離，便不容易理解。反之，他們?nèi)菀妆活伾r艷、形象生動(dòng)的畫(huà)面吸引。在微課設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的教學(xué)情境，讓孩子融入情境，使課本知識(shí)變得鮮活，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程就是享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程，從而變得愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。

如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言將圓明園輝煌的景象刻畫(huà)出來(lái)，但這樣的恢弘建筑還是無(wú)法讓學(xué)生深刻地體會(huì)。這時(shí)教師通過(guò)微課將這個(gè)情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就被微課中優(yōu)美生動(dòng)的畫(huà)面吸引了，學(xué)習(xí)過(guò)程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門(mén)。

二、在豐富的想象中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

閱讀中，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的思考與體會(huì)，這些體會(huì)有些來(lái)自于自己的生活經(jīng)歷，有些則來(lái)自于豐富大膽的想象。孩子的想象力常常令人喜出望外。在微課的輔助下，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有異議的問(wèn)題交流討論。這時(shí)教師可以通過(guò)微課將課本需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解感悟。

如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生去美妙地再創(chuàng)造想象和寫(xiě)話(huà)練習(xí)是教師要攻克的一個(gè)難點(diǎn)，另外將觀(guān)察圖畫(huà)或者課件和熟讀課文結(jié)合起來(lái)，深刻體會(huì)黃山石的“奇”，也是本課要求達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)品讀課文，讓學(xué)生感受文中奇石如何奇特，如何描寫(xiě)得生動(dòng)，然后利用微課，總結(jié)作者描寫(xiě)奇石時(shí)充分運(yùn)用了擬人的修辭手法。又在微課中出現(xiàn)了更多黃山奇石的圖片，加以簡(jiǎn)單解說(shuō)。然后讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生想象自己去黃山游玩，會(huì)看到什么樣的奇石？在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

三、在掌握重難點(diǎn)時(shí)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課文中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在生活中并不留意的現(xiàn)象。由于小學(xué)生抽象思維能力還有待發(fā)展，所以課本中這樣的重點(diǎn)、難點(diǎn)句子不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，既能吸引學(xué)生注意力，又為學(xué)生提供了思考的方向，小小的微課走進(jìn)課堂，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。

《爬山虎的腳》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典課文，在賞析描寫(xiě)爬山虎的腳的時(shí)候，有學(xué)生提出了一個(gè)疑問(wèn)：文中寫(xiě)爬山虎的腳的樣子時(shí)，有兩句話(huà)，一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”；一句是“圖畫(huà)上蛟龍的爪子”，為什么同樣是爬山虎的腳，卻做了不同的比喻呢？這個(gè)問(wèn)題提得非常好。圍繞這個(gè)問(wèn)題，教師和學(xué)生共同展開(kāi)了小組合作探究與交流，經(jīng)過(guò)熱烈的討論，大家得出了結(jié)論，達(dá)成了共識(shí)，那就是當(dāng)爬山虎的腳剛長(zhǎng)出來(lái)時(shí)，顏色嫩紅、硬度較軟、作用是尋墻立足，與蝸牛觸角的顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時(shí)的爬山虎的腳作喻非常貼切；當(dāng)腳巴住墻后，顏色變灰、黏性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此葉老的這個(gè)比喻也非常準(zhǔn)確、形象。探究過(guò)后，師生都收獲巨大。

四、在個(gè)性化思考中，展現(xiàn)學(xué)生的自我風(fēng)采

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參與適合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，大膽求異，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)出自我。微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)在產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，也能夠迸發(fā)獨(dú)特的思維火花。

如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，教師用微課展示課文中四個(gè)小伙伴把荷葉當(dāng)成了停機(jī)坪、搖籃等事物，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：還有誰(shuí)，會(huì)把荷葉當(dāng)成什么呢？這時(shí)教師允許每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言討論，并予以鼓勵(lì)。學(xué)生依照各自的思路，設(shè)計(jì)出五花八門(mén)的情境，每個(gè)畫(huà)面都充滿(mǎn)童真童趣。個(gè)性化的思考，讓語(yǔ)文課堂更加充滿(mǎn)活力。

總之，微課的出現(xiàn)與應(yīng)用，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂不再集中于課內(nèi)四十分鐘，學(xué)習(xí)的天地更廣闊了，學(xué)生的認(rèn)知更豐富了，教師的思路也正在逐步打開(kāi)。在語(yǔ)文這片清朗的夜空中，微課猶如一顆嶄露頭角的新星，散發(fā)出充滿(mǎn)活力的光芒！

參考文獻(xiàn)：

張一川，錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）.

編輯 薛直艷