王春紅

【摘 要】初中英語新課導(dǎo)入是一個系統(tǒng)工程，作為一線教師必須堅持因材施教原則，大膽摸索最佳的導(dǎo)入策略，為提高課堂教學(xué)效率拉開帷幕。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實際，簡要闡述了牛津初中英語新課有效導(dǎo)入的途徑，值得大家予以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】情境；設(shè)疑；復(fù)習(xí)；游戲；插圖

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課導(dǎo)入是初中英語課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，行之有效的新課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的求知火苗，營造“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的氛圍，達到先聲奪人、事半功倍的效果。筆者認為，提高課堂教學(xué)效率途徑雖然是多渠道的，但把握新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，具體可以從五個方面踐行：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

德國著名語言學(xué)家克魯姆認為，一堂成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生能正確運用已經(jīng)掌握的語言材料進行學(xué)習(xí)?！耙陨鸀楸尽笔切抡n程改革的一個亮點，在初中英語課堂教學(xué)中，只有凸顯學(xué)生的主體地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該為學(xué)生營造發(fā)揮潛能和創(chuàng)造能力的各種教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與自主探究，進一步提高學(xué)生的語言運用能力，為其可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。諸如牛津初中英語8AU6“Natural disasters”的Reading部分中，簡要闡述了小男孩Timmy在1999年臺灣大地震中困在瓦礫堆下的危險經(jīng)歷，我在執(zhí)教此內(nèi)容時，先借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示了發(fā)生在2008年汶川大地震中剪輯畫面，學(xué)生被這真實的畫面所震撼；接著，不失時機地把學(xué)生的思緒拉回課堂，許多學(xué)生笑容滿面，學(xué)習(xí)興趣倍增，對提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮了重要的作用。

二、設(shè)疑導(dǎo)入，引人入勝

在教學(xué)實踐中，通過設(shè)疑導(dǎo)入可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)設(shè)的目標，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，又培養(yǎng)了積極探索的精神。正如古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也強調(diào)：課堂教學(xué)的本質(zhì)就是提出問題和解決問題的過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識都是從問題開始的?？梢?，疑問是學(xué)生自主探究的起點，一旦學(xué)生有疑問，就會產(chǎn)生迫切尋找答案的欲望。因此，教師在新課導(dǎo)入時，可以通過創(chuàng)設(shè)巧懸念，讓學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，以利激起他們渴望揭開“謎底”的欲望，逐步養(yǎng)成獨立思考問題的良好習(xí)慣。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)8A Unit6 Reading 時，先如此設(shè)疑導(dǎo)入：“In an earthquake，what will you feel， see， hear and do？”許多學(xué)生雖然疑竇頓生，但還是信心十足地進行分析、討論，不一會兒就明白了正確的答案。接著，我再提問：“But today， in this reading text， well learn something about Timmy， a survivor of Taiwan earthquake， do you want to know how he survived？”此時，課堂氣氛異?；钴S，大部分學(xué)生興高采烈地去讀，全神貫注地聆聽老師的點撥，教學(xué)效果顯著。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，承上啟下

譯林版牛津初中英語各章節(jié)雖然內(nèi)容不同，但前后知識有緊密的聯(lián)系。因此，采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法能使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的正遷移，達到溫故而知新的功效。所謂復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，一般運用于同一單元內(nèi)的課文教學(xué)中，也可以是知識點聯(lián)系比較緊密的單元之間。譬如，我在執(zhí)教“過去進行時態(tài)”時，先設(shè)計幾個現(xiàn)在進行時的句子讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)，接著就很自然地引出新知識“過去進行時態(tài)”，并引導(dǎo)學(xué)生通過比較，初步掌握兩種時態(tài)be動詞和時間的區(qū)別，“過去進行時態(tài)”這一新知識就迎刃而解了。再如學(xué)生在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時態(tài)”時，我巧妙地從復(fù)習(xí)“一般過去時”入手，以利有學(xué)生順利掌握新知識，達到了承上啟下的效果。

四、游戲?qū)?，激發(fā)興趣

初中生的身心特點決定了他們比較喜歡游戲活動，在初中英語新課導(dǎo)入時靈活滲透小游戲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從一開始就能吸引全體學(xué)生的注意力，為提高課堂教學(xué)效率奠定了心理基礎(chǔ)。譬如：牛津初中英語8A中的第六單元“Natural disasters”的Welcome to the unit 漫畫部分可以采取猜詞小游戲?qū)?，我先大聲說道：“Please guess what weather I am talking about. Its so cold， and we can make a snowman today.”許多學(xué)生爭先恐后地回答“snowy .”接著，用這種方式讓學(xué)生再猜出windy， sunny， cloudy等，最后，當(dāng)學(xué)生猜出“rainy”時，我就用“Its also rainy at Eddie and Hobos place”這一句話自然導(dǎo)入到漫畫部分的師生互動之中。

五、插圖導(dǎo)入，生動活潑

圖文并茂是牛津初中英語新教材的一大特色，目前所選閱讀課文大多數(shù)配有與文本有密切聯(lián)系的插圖，從而增強了課堂教學(xué)內(nèi)容的形象性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)珍惜這一寶貴的教學(xué)資源，尤其在新課導(dǎo)入時可以先讓學(xué)生觀察相應(yīng)的插圖，從而挖掘他們開發(fā)知識的潛能，為高效達成三維教學(xué)目標鋪平道路。譬如：我在執(zhí)教8B Unit3 Reading “Around the world in eight hours” 一導(dǎo)入時，先讓學(xué)生仔細觀察、討論八小時環(huán)游世界中的插圖，在學(xué)生仔細欣賞插圖基礎(chǔ)上，我就順利的引導(dǎo)學(xué)生深入師生互動合作、探究中去，為提高課堂效率拉開了帷幕。

煙無常形，教無定法。初中英語新課導(dǎo)入的渠道是千變?nèi)f化的，作為教師必須堅持因材施教原則，根據(jù)教學(xué)對象教學(xué)內(nèi)容、選擇一種最佳的教學(xué)導(dǎo)入方式。但是，不管采取什么方式導(dǎo)入，必須有導(dǎo)向性、趣味性、刺激性。讓我們同舟共濟，在平凡的教學(xué)崗位上干出不平凡的業(yè)績。