童小琴

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的理解力，也關(guān)系到學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成，因此在小學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，需要對(duì)教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分析，進(jìn)而采取因材施教的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)是一種自主知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，因此教學(xué)過(guò)程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生發(fā)展的需求，同時(shí)也是教師教學(xué)方式的進(jìn)步，基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 探究學(xué)習(xí) 組織 實(shí)施

探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，也是一種積極的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，運(yùn)用更多的知識(shí)，以此解決更多的問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生和教師在交流過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文教學(xué)。

一、對(duì)探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究

探究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定的不同，它是素質(zhì)教育下誕生的一種全新的教學(xué)方法，其特點(diǎn)主要在于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，督促學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，自主和開(kāi)放性。學(xué)生在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合課內(nèi)外的資源，調(diào)動(dòng)起自己內(nèi)心學(xué)習(xí)的欲望，更加主觀的去學(xué)習(xí)。小學(xué)生一般自制性比較差，在探究學(xué)習(xí)方式下能夠讓學(xué)生的行動(dòng)更加自覺(jué)，思維也能更加自由的發(fā)揮，由此形成一個(gè)開(kāi)放性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。

其次，語(yǔ)文實(shí)踐的創(chuàng)造性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。例如，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的話題，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)情境，還可以按照這種話題展開(kāi)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探究，找出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，體會(huì)到語(yǔ)文的深刻性?xún)?nèi)涵[1]。

最后，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上按照合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，讓不同水平的學(xué)生都能夠體會(huì)到合作的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，在合作中共贏。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的組織和實(shí)施

（一）利用探究性學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要提高教學(xué)質(zhì)量，最好的方式就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)不斷的引導(dǎo)讓學(xué)生用不同的思維去考慮問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生一定自由選擇的權(quán)利，以此展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。例如，在課堂上學(xué)習(xí)《靜夜思》的過(guò)程中，教師就可以針對(duì)思鄉(xiāng)的話題，臨時(shí)給學(xué)生組建成不同的小組，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感進(jìn)行分析和探討，各小組間不同的思想可以互補(bǔ)。除了古詩(shī)詞以外，任何篇章都可以使用探究性的學(xué)習(xí)方式，例如在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》的過(guò)程中，讓學(xué)生探究課文中的再見(jiàn)主人公分別是誰(shuí)，課文中的再見(jiàn)是在一個(gè)怎樣的情境下發(fā)生的。因?yàn)閷W(xué)生的思想不同，思維也不同，所以會(huì)有很多的側(cè)重點(diǎn)，那么學(xué)生就可以選擇其中一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，由此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）對(duì)學(xué)生的探究性思維進(jìn)行激活，讓學(xué)生的感情和語(yǔ)文知識(shí)相融合

學(xué)生的求知欲望需要不斷的啟發(fā)，其中比較重要的就是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣學(xué)生才能一直處于一種積極的環(huán)境狀態(tài)下，才能有興趣和欲望對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究。因此教師需要根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出一些讓學(xué)生好奇的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究性思維。除此之外，教師還可以設(shè)置一些具有矛盾性和沖突性的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)的精彩，學(xué)習(xí)到語(yǔ)文片段的描寫(xiě)方式。例如，在學(xué)習(xí)《自然之道》的過(guò)程中，文章提出的問(wèn)題主要是針對(duì)烏龜在受到鳥(niǎo)類(lèi)叼啄時(shí)的不同情態(tài)展開(kāi)描寫(xiě)，由此也給學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生了解大自然中的生物鏈，它們每一種生物都有自己的生存方式和生活規(guī)律，在這里給學(xué)生設(shè)問(wèn)，能夠讓學(xué)生對(duì)自然以及自己的行為進(jìn)行思考，進(jìn)而帶著疑問(wèn)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究[3]。

（三）教師給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適宜探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放性的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下展開(kāi)學(xué)習(xí)，創(chuàng)建更加民主的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生需要參與到探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，教師需要做的就是準(zhǔn)備充足的材料，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供保障。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保障學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在此過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行自主練習(xí)，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在某種問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的基本語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，并且實(shí)踐也是探究性學(xué)習(xí)的一種方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)主要包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面是教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演或演講比賽以及課外實(shí)踐活動(dòng)。另一方面就是小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐的形式有很多種，教師在講解完一篇文章以后可以鍛煉學(xué)生的仿寫(xiě)以及擴(kuò)寫(xiě)能力，考察學(xué)生對(duì)文章的理解深度，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用性。通過(guò)表演能夠夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)寫(xiě)作能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更好的應(yīng)用，并通過(guò)學(xué)生自主的分析，進(jìn)而提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段教師使用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行了分析和研究，主要從探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施進(jìn)行了闡述，希望本文的研究能夠給教師一定的啟示，讓教師更好的利用探究性的教學(xué)方法提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鄭彥聞.淺析信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思路[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（z1）：73-73.

[3]查賀琴.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)[J].科教文匯，2012（23）：134.

[4]劉松.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)園，2013，12（30）：111-111.