劉彥軍

【摘要】本文從少教多學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法做以簡(jiǎn)單的闡述。

【關(guān)鍵詞】少教 多學(xué) 策略 方法

一、少教多學(xué)的意義

“少教多學(xué)”既是一種教學(xué)思想，又是一種教學(xué)模式。它體現(xiàn)了新的教育觀：教育即人學(xué)，是“從兒童出發(fā)”的對(duì)學(xué)生的尊重、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、接納、包容；它體現(xiàn)了新的教學(xué)觀：以“學(xué)中心”展開(kāi)，設(shè)計(jì)學(xué)、服務(wù)學(xué)；它體現(xiàn)了新的學(xué)生觀：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）、“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)新的師生角色：教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。

（二）、“少教多學(xué)”可以體現(xiàn)新的師生關(guān)系：平等和諧、相互支撐、共同發(fā)展的關(guān)系。

（三）、“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從“師中心”轉(zhuǎn)變到“生 中心”的軌道上來(lái)；二是從“教中心”轉(zhuǎn)變到“學(xué)中心”的軌道上來(lái)；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來(lái)。

（四）、“少教多學(xué)”可以減少“講”與“聽(tīng)”，增加“說(shuō)”與“做”。讓問(wèn)題在學(xué)生手底下得到解決。可以即解放教師，又解放學(xué)生。

（五）、開(kāi)展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開(kāi)闊教師的視野，在更高的層次上開(kāi)展教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)高效課堂，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。

二、少教多學(xué)國(guó)內(nèi)同類研究現(xiàn)狀：

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于探討“少教多學(xué)”的學(xué)術(shù)論文已經(jīng)多達(dá)十余篇，其中王海平發(fā)表在《世界之窗》2010年第9期的《新加坡倡導(dǎo)少教多學(xué)的教學(xué)理念》是距今最近的一次，、寇平平《論“少教多學(xué)”》以及汪惠迪于2007年9月發(fā)表在《現(xiàn)代教育論叢》上的《少教多學(xué)和生本教育 》都對(duì)“少教多學(xué)” 的實(shí)施背景、實(shí)施方法、實(shí)施效果以及新加坡的教育、政治、地理情況進(jìn)行了詳細(xì)地解析。

縱觀國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)研究，大家對(duì)“少學(xué)多教”普遍持支持態(tài)度并且對(duì)它的實(shí)施前景也表示樂(lè)觀。但是，在對(duì)新加坡實(shí)施情況的具析之后，如何將此與中國(guó)的具體教育情況進(jìn)行結(jié)合，仍然有待于我們進(jìn)行理論和實(shí)踐雙向的探討，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步對(duì)理論修改

三、少教多學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、研究方法

（一） 研究目標(biāo)：

1、通過(guò)研究，增強(qiáng)課堂自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課外主動(dòng)閱讀的有效性，逐步積淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、通過(guò)研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

3、在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“少教多學(xué)”學(xué)術(shù)研討、交流活動(dòng)，探索并提出具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法。

4、總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，豐富相關(guān)研究的內(nèi)容，為本鄉(xiāng)、校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供理論。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1、對(duì)小學(xué)各種版本的教材進(jìn)行系統(tǒng)整合，開(kāi)發(fā)出適合各個(gè)學(xué)段的校本課程，做到教的內(nèi)容要精練。

2、根據(jù)所教內(nèi)容的不同體裁特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出少教多學(xué)的不同教學(xué)方式。

3、小學(xué)語(yǔ)文教師的備課做到系統(tǒng)化（ 與作者對(duì)話、與編者對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與自己對(duì)話 集體化（一人主備，本教研組的成員提出優(yōu)化建議）。

4、研究小組合作學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生多學(xué)產(chǎn)生的作用。

5、探究少教多學(xué)在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中不同的教學(xué)模式。

（三）研究重點(diǎn)：

教師的“教”應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地“學(xué)”為著力點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)致力于將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)進(jìn)程的有效干預(yù)和即是調(diào)適，才能通過(guò)教師的“少教”促進(jìn)學(xué)生的“多學(xué)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）研究難點(diǎn)：

“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)重心由“教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量”“向教與學(xué)的質(zhì)量”的轉(zhuǎn)移。但這不單是時(shí)間長(zhǎng)短、數(shù)量多少的關(guān)系，而是集中體現(xiàn)為各種教學(xué)策略的理性選擇和靈活運(yùn)用。

（五）研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)理論著作、報(bào)刊雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)等渠道吸收和借鑒先進(jìn)理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時(shí)洞悉研究的最新情況，給課題研究和實(shí)踐以有力的指導(dǎo)。為課題奠定研究實(shí)施的理論基礎(chǔ)；同時(shí)了解同類課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎(chǔ)。

2、行動(dòng)研究法。落實(shí)行動(dòng)的細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)本課題的不足之處。

3、教學(xué)案例研究法。通過(guò)教學(xué)案例，邊研究邊實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所啟示，以促進(jìn)研究的發(fā)展。

4、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。不斷探索與總結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)?？偨Y(jié)提升，明確不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)更完美、更科學(xué)。

5、比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得可靠的研究成果。少教多學(xué)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)過(guò)去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究，針對(duì)我校各年級(jí)班級(jí)組成的特點(diǎn)，與同類學(xué)校進(jìn)行比較，找出成功與不足，通過(guò)實(shí)踐及時(shí)總結(jié)、調(diào)整操作步驟，寫出隨筆和反思，為今后的總結(jié)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。