李娜

摘 要：高中教育在不斷發(fā)展的社會中逐漸普及，學生的數(shù)量不斷增加，但同時也使學生之間的差異越來越大，不利于有效教學。而且教師習慣上按照中間層次學生的能力與個性制訂教學內容，這樣一來，在一定程度上抑制了一部分學生個性化的發(fā)展，也使得一些學生喪失對數(shù)學學習的信心，使得高中數(shù)學教學陷入困境。從分層教學的角度分析，了解這一教學方法為學生有效的數(shù)學學習帶來的益處，進而提升教學質量與效能。

關鍵詞：分層教學法；高中數(shù)學課堂；抽象思維

一、分層教學法的學生分層

學生分層在高中數(shù)學分層教學課堂中起著十分關鍵的作用。第一，教師應對自己班級內的學生做詳細的調查，熟知每一位學生的數(shù)學學習狀況以及興趣、愛好、特點，提出分組的方案，要求學生自主地根據自己各方面的能力給自己定一個層次。第二，教師應認真分析學生自己確定的分組層次，并尊重學生的調整，使每一個層次的學生都能夠有個性、有靈性、有效率地學習。一般情況下，高中數(shù)學教學分層是根據學生的考試成績劃分的，然而，這一種分層方法并不是很合理，因為學生的數(shù)學考試成績并不能全面反映學生的各項基本能力。因此，教師可以先對學生的抽象思維能力與邏輯思維能力進行初步的了解，并按照這一了解劃分出A、B、C三個層次，讓學生自己選擇想要加入的層次。然后，每過一段時間，對學生的層次進行一次調動，增強分層小組的流動性，以此創(chuàng)設出小型的競爭，促使高中生自覺地探知、挖掘數(shù)學知識，讓自己變得更加優(yōu)秀。

二、分層教學法的課堂教學分層

不同的學生有不同的知識接受能力與知識理解能力。通常情況下，都是將一些自主探究、學習能力與獨立思考能力較強的學生分為A層次，將一些對數(shù)學知識認知比較模糊，需要教師點撥的學生分為B層次，將學習能力與自我控制能力都比較差的學生分為C層次。這樣有規(guī)劃地將學生分好層次之后，有利于高中數(shù)學教師有效地有針對性地開展教學。例如，在學習《橢圓及其標準方程》時，教師就可以根據每個層次學生的特點，有針對性地進行教學，有效地調動A層次的學生，點撥B層次的學生，然后影響C層次的學生從基礎理論開始，學習其他層次學生的學習精神，使整個課堂相互影響、相互協(xié)調，實現(xiàn)每個層次學生的共同進步。對于B層次的學生來講，基礎理論的學習是十分簡單的，只是想要更深入地了解數(shù)學知識還是費勁的，還需要A層次的學生給B層次的學生提出一些有意義的數(shù)學探究問題，促使B層次的學生不斷地去思考、去探究，實現(xiàn)探究更深層次知識的目標。然而，對于C層次的學生來講，一些基礎的理論知識掌握起來也是挺費勁的，這就需要B層次的學生給予他們幫助，使C層次的學生戰(zhàn)勝困難，找回學習的自信。這樣一來，A、B、C三個層次的學生相互協(xié)調、相互影響，很大程度上提高學生對高中數(shù)學學習的有效性。

分層教學法在高中數(shù)學課堂中的具體運用，是將學生分為A、B、C三個層次，采用課堂教學分層的方法，使每個層次之間的學生相互補充、相互協(xié)調，進而激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的數(shù)學學習能力以及數(shù)學學習素養(yǎng)。

總之，高中數(shù)學教師應充分地認知分層教學的重要性，并合理、有效地利用教學資源，科學地引導學生自覺地、有靈性地學習，實現(xiàn)高中數(shù)學教學目標。

參考文獻：

[1]洪偉紅.淺析高中數(shù)學課堂提問的實效性[J].數(shù)學大世界：教師適用，2010（10）.

[2]申清宇.淺談如何學好高中數(shù)學課[J].青少年日記：教育教學研究，2011（02）.

[3]鄒朋兵.高中數(shù)學課堂的提問技巧探討[J].語數(shù)外學習：數(shù)學教育，2012（05）.

編輯 尹 軍