摘 要：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，公共英語作為高職院校的一門公共必修課，在培養(yǎng)高技能人才的過程中不可小覷。長(zhǎng)期以來，高職院校藝術(shù)生在英語基礎(chǔ)、認(rèn)知傾向、性格特征、興趣訴求和學(xué)習(xí)策略等方面的特殊性往往沒有得到足夠的重視。在日常公共英語教學(xué)中，課堂管理的難度較大，教學(xué)效果難以得到保證。就高職院校藝術(shù)生的特點(diǎn)及公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，來探究高職院校面臨的公共英語教學(xué)困境，并提出有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)生；公共英語

我國(guó)高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課為主，文化課的錄取成績(jī)要低于其他專業(yè)，這就導(dǎo)致了大部分藝術(shù)生忽視英語學(xué)習(xí)。其次，藝術(shù)類學(xué)生的課程安排以專業(yè)課為主，英語為輔，因此大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)水平較低。此外，藝術(shù)生性格開朗，思維活躍，課堂上他們會(huì)經(jīng)常說話和玩手機(jī)，而教師的精力和體力有限，無法監(jiān)督到每一個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致了公共英語課面臨著“課難上、紀(jì)律難管”的問題。因此，如何應(yīng)對(duì)高職藝術(shù)生公共英語教學(xué)所面臨的困境，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

一、公共英語教學(xué)面臨的困境

（一）藝術(shù)生英語教學(xué)難度大，學(xué)生特點(diǎn)未得到正確認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來，在大學(xué)英語教學(xué)中，高職院校藝術(shù)生在英語基礎(chǔ)、認(rèn)知傾向、性格特征、興趣訴求和學(xué)習(xí)策略等方面的特殊性往往沒有得到足夠的重視，造成了多方面的錯(cuò)位，阻礙了英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。其主要錯(cuò)位有以下三方面。

1.水平和認(rèn)知能力的錯(cuò)位。高職藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力達(dá)到了大學(xué)程度，但是英語水平卻未跟上。

2.語言素材主題的錯(cuò)位。高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對(duì)于自己專業(yè)的文化知識(shí)和提高英語水平都很有興趣，但是這種興趣訴求在以通識(shí)知識(shí)為主要內(nèi)容的大學(xué)英語課堂上往往得不到滿足。

3.學(xué)習(xí)策略的錯(cuò)位。高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生好動(dòng)不好靜，采用的學(xué)習(xí)策略傾向于親身參與與體驗(yàn)。一般的大學(xué)教材難以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)創(chuàng)新等過程的積極性。

（二）公共英語課堂管理難度大，教學(xué)效果難以保證

大多數(shù)藝術(shù)生對(duì)學(xué)習(xí)英語熱情不高，部分學(xué)生在課堂上注意力難以集中，加上課堂嘈雜，學(xué)生注意力容易分散，課堂抬頭率低，而教師的精力和體力有限，無法監(jiān)督到每一個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致了大班上課面臨著共同的問題——“課難上、紀(jì)律難管”。長(zhǎng)期以來，高職公共英語教學(xué)未顧及學(xué)生的差異性，教學(xué)內(nèi)容和難度“一刀切”，教師難以做到因材施教。再者，由于公共英語課多為理論課，教學(xué)內(nèi)容多為詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語法等內(nèi)容，這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的純理論知識(shí)的傳授使課堂單調(diào)乏味，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

二、解決方案

（一）學(xué)校方面

1.優(yōu)化課程設(shè)置。在課程設(shè)置上，可以將公共英語分為理論課和實(shí)踐課。針對(duì)高職藝術(shù)生的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。此外，可以針對(duì)學(xué)生的興趣，開設(shè)不同的選修課，如影視英語、演講英語和英美文學(xué)選讀等。積極開展以文化領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向的課程，突出藝術(shù)領(lǐng)域的通識(shí)文化，又以學(xué)生的專業(yè)通識(shí)知識(shí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力，力求有效地把語言學(xué)習(xí)、文化交流和藝術(shù)背景融為一體。

2.實(shí)行分層次教學(xué)。所謂分層次教學(xué)，即在教學(xué)組織中，打破專業(yè)界限，按照學(xué)生入學(xué)的英語成績(jī)，對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行層次評(píng)定。開學(xué)初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制訂不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能做到因材施教。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)起來，從而提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度。合格的教師隊(duì)伍是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校的教師大多是擁有碩士學(xué)歷的青年教師，學(xué)?？梢怨膭?lì)他們?cè)谙嚓P(guān)領(lǐng)域多參加各類培訓(xùn)和進(jìn)行深造，使他們能夠擁有更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）教師方面

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，而如今由于時(shí)代的巨變和受教育者的新特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的以教師為主體的觀念，轉(zhuǎn)而“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的格局。教師的形象不應(yīng)該再是家長(zhǎng)權(quán)威式，而更多的是應(yīng)該向朋友和導(dǎo)師的方向轉(zhuǎn)變。

2.提升教學(xué)方法，制訂合理教學(xué)內(nèi)容。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師要讓學(xué)生們充分參與到課堂中來。在教學(xué)內(nèi)容上，由于高職藝術(shù)生的基礎(chǔ)較差，因此安排簡(jiǎn)單、趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容更能提高藝術(shù)類學(xué)生的自信心。

（三）學(xué)生方面

高職藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作包袱，把考試當(dāng)做唯一動(dòng)力的思想意識(shí)，轉(zhuǎn)而去發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，放下壓力，放下自卑，以輕松的姿態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略上，也應(yīng)該多花時(shí)間去訓(xùn)練自己的膽量和語言，同時(shí)還可運(yùn)用肢體、表情等非語言手段去溝通和交流，從而克服緊張心態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：翟升華，出生于1993年，女，漢族，江西九江人，系中華女子學(xué)院高職學(xué)院公共英語教師，研究方向：英美文學(xué)。

編輯 栗國(guó)花