摘 要：職業(yè)教育本質(zhì)上是就業(yè)教育，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的高低，在一定程度上反映著職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也影響著畢業(yè)生的人生發(fā)展。但中職生受年齡相對(duì)小、身心發(fā)展不成熟等客觀因素的影響，在實(shí)際就業(yè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)種種心理問(wèn)題，從而影響就業(yè)的穩(wěn)定性。中職生在就業(yè)過(guò)程中有哪些心理障礙？學(xué)校應(yīng)如何引導(dǎo)？就以上問(wèn)題進(jìn)行探討，以求得解決問(wèn)題的新方法、新措施。

關(guān)鍵詞：中職生；就業(yè)心理；分析及對(duì)策

一、中職生就業(yè)心理現(xiàn)狀

1.消極等待型：面對(duì)校園生活的結(jié)束，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，反正就業(yè)工作由學(xué)校負(fù)責(zé)安排，無(wú)論去哪兒都是打工，抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)于學(xué)校組織的校園招聘會(huì)，缺乏應(yīng)有的熱情，不主動(dòng)、不樂(lè)意參加，只是盲目等待，殊不知在等待中卻喪失了適合自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.過(guò)度焦慮型：有的學(xué)生由于年齡、性格內(nèi)向等原因，在就業(yè)過(guò)程中憂心忡忡、煩躁不安，尤其在面對(duì)企業(yè)人事主管的面試時(shí)，不知道該如何表現(xiàn)和推銷自己。進(jìn)入工作崗位后，面對(duì)新的生存、生活環(huán)境，也往往感到無(wú)所適從。

3.自卑依賴型：就業(yè)是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不可能一蹴而就，免不了要遭受挫折，一些學(xué)生在求職和就業(yè)過(guò)程中受到挫折后，自卑心理就開(kāi)始占上風(fēng)，覺(jué)得自己學(xué)歷低，能力差，什么都比不上其他人，輕視自己，對(duì)自己什么都不滿意。與此相對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的便是依賴心理，他們會(huì)將就業(yè)、擇業(yè)的壓力轉(zhuǎn)給學(xué)校和家長(zhǎng)，完全依賴于學(xué)校和家長(zhǎng)。

4.盲目從眾型：有些學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，選擇就業(yè)時(shí)沒(méi)有自己的主見(jiàn)，擇業(yè)時(shí)往往群起而上。由于缺乏考慮，在工作崗位上不能很好地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，必然會(huì)導(dǎo)致就業(yè)不穩(wěn)定。

5.固執(zhí)狹窄型：部分學(xué)生不顧社會(huì)和企業(yè)的需要，不針對(duì)自己的能力及性格特點(diǎn)，只考慮自己的情感需要，結(jié)果在就業(yè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏激、任性行為。

6.不思進(jìn)取型：極少學(xué)生由于在校期間不認(rèn)真學(xué)習(xí)，理論成績(jī)差，技能操作差、行為習(xí)慣差，進(jìn)入企業(yè)后又不愿吃苦，最終可能會(huì)導(dǎo)致失業(yè)。而這部分學(xué)生往往不會(huì)從自身查找原因，總認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有給他安排好工作，把問(wèn)題推向?qū)W校。

二、應(yīng)對(duì)措施

1.細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化崗前培訓(xùn)

現(xiàn)在的中職學(xué)?；径奸_(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門必修課，但在對(duì)這門課程重要性的認(rèn)識(shí)上，不同的學(xué)校、不同的學(xué)生態(tài)度不盡相同。在新生一入校，學(xué)校就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

2.完善就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，提升服務(wù)質(zhì)量

隨著學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和就業(yè)需求的多元化，學(xué)校要不斷調(diào)整和完善自身的就業(yè)工作機(jī)制，同時(shí)要抓好就業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，完善畢業(yè)生信息、企業(yè)用工需求信息、家長(zhǎng)信息，建立“學(xué)校—用工單位—學(xué)生—家長(zhǎng)”四位一體的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，相互之間保持密切聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和表現(xiàn)出的不適應(yīng)性，學(xué)校相關(guān)部門要樹(shù)立“管理即服務(wù)”的工作意識(shí)，本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去及時(shí)處理，幫助學(xué)生順利度過(guò)就業(yè)的適應(yīng)期。

3.加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，樹(shù)立奉獻(xiàn)意識(shí)

在工作中我們發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的就業(yè)愿望與實(shí)際仍然存在著較大的差距。由于部分中職生在就業(yè)過(guò)程中存在這樣或那樣的不健康心理，個(gè)別學(xué)生身上還滋長(zhǎng)了享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等不良思想，這些學(xué)生到了工作崗位后，在就業(yè)中表現(xiàn)出不穩(wěn)定。因此，學(xué)校還需進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義、集體主義等教育，倡導(dǎo)科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。

4.參與嘗試體驗(yàn)，感受挫折教育

就業(yè)要求畢業(yè)生具有迎接挑戰(zhàn)的勇氣和不畏艱難、不怕挫折的良好品質(zhì)。因?yàn)榫蜆I(yè)意味著挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存；就業(yè)過(guò)程中會(huì)面臨種種困難，不會(huì)一帆風(fēng)順。教師可為學(xué)生創(chuàng)造條件，組織學(xué)生調(diào)查一些小企業(yè)，參與小企業(yè)的設(shè)計(jì)，嘗試建立一些小型企業(yè)，使學(xué)生獲得就業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，得到就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

5.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào)明確提出：推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國(guó)之策。開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成才，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，既符合國(guó)家政策，更是中等職業(yè)學(xué)校迫切需要解決的重大課題之一。

6.重視心理教育，修正人格品質(zhì)

職業(yè)教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，并培養(yǎng)他們獲取幸福生活的能力，讓每一位學(xué)生都有專業(yè)技能，成為對(duì)社會(huì)有用的勞動(dòng)者。同時(shí)，在活動(dòng)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自立、自信、自尊、自強(qiáng)”的良好心理品質(zhì)。

中職生要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，不僅需要學(xué)校的努力，更需要本人的配合與參與。作為就業(yè)主體的每一個(gè)學(xué)生，在校期間要掌握必備的職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)品質(zhì)，以一個(gè)積極的就業(yè)心態(tài)去面對(duì)社會(huì)，學(xué)生要明白：個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)最終要靠他們自身去努力、去創(chuàng)造。

作者簡(jiǎn)介：張丹宏，男，漢族，1973年10月出生，就職于天水農(nóng)業(yè)學(xué)校，職稱：講師。

編輯 栗國(guó)花