涂廷飛

【內(nèi)容摘要】為了“加強(qiáng)師生互動(dòng)性”和“體現(xiàn)學(xué)生主體性”，美術(shù)課同各科課堂一樣，相比以前給了更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、討論。課堂提問也是一門藝術(shù)，提問的效果，往往影響到教學(xué)的成功與否，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 精 把握難度 糾錯(cuò) 平等交流

為了“加強(qiáng)師生互動(dòng)性”和“體現(xiàn)學(xué)生主體性”，各科課堂相比以前給了更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、討論，美術(shù)課也是如此?？梢哉f，課堂提問也是一門藝術(shù)，它需要教師認(rèn)真研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，使藝術(shù)學(xué)習(xí)更自然生動(dòng)，更活潑多樣。提問的效果，往往影響到教學(xué)的成功與否，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。

一、課堂提問的問題要“精”

課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)，而與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切的問題則控制在最小限度之內(nèi)；課堂提問的問題要精準(zhǔn)，要從小問題入手，不要求大求全。有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而不作適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高；教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要緊扣教材，圍繞或?yàn)榻鉀Q重點(diǎn)、難點(diǎn)作鋪墊。例如，蘇少版七上《花的變化》一課，在漫長的歷史長河里，人們創(chuàng)造出了無數(shù)經(jīng)典的花卉圖案，為我們留下了一筆寶貴的文化財(cái)富。讓我們一起來賞析一組圖片（彩陶中的花卉紋樣、畫像磚中的花卉紋樣，敦煌壁畫中的花卉圖案，等等），請(qǐng)尋找花是怎么變的？學(xué)生通過欣賞、探討，很快就能總結(jié)出花卉的裝飾變化的規(guī)律。教師也就很好的抓住了本課的重點(diǎn)。

二、把握問題的難度，面向全體學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維

在教學(xué)過程中，提問既要有難度和深度，緊扣學(xué)生實(shí)際，也要讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師的課堂提問更要讓學(xué)生有想象的空間，讓他們都有自己的想法。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種不同的問題情境，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、相互提出問題，學(xué)會(huì)從相關(guān)的藝術(shù)作品中找出差異性，不相關(guān)的藝術(shù)作品中找相關(guān)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與藝術(shù)的深層對(duì)話。蘇少版八下《張貼的畫》一課中，我首先讓學(xué)生通過欣賞“中國民間剪紙”、“濕地保護(hù)”等招貼畫作品，思考招貼畫的概念及意義，再探究招貼畫的構(gòu)成及分類。本課圍繞招貼畫的構(gòu)成、基本創(chuàng)作方法及創(chuàng)意這一目標(biāo)，采用學(xué)生分組討論、教師分步驟演示、小組選題創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)方法，結(jié)合校園文化，讓學(xué)生根據(jù)能力分層完成設(shè)計(jì)任務(wù)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

三、適當(dāng)糾錯(cuò)，及時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生在回答問題時(shí)，難免會(huì)有錯(cuò)誤，如何對(duì)待和糾正學(xué)生錯(cuò)誤是作為好老師的一項(xiàng)重要的教學(xué)機(jī)智。一味問責(zé)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若教師還不能正確引導(dǎo)，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙。如果教師對(duì)錯(cuò)誤視而不見，這將誤導(dǎo)學(xué)生向錯(cuò)誤的方向發(fā)展，加大學(xué)生探究知識(shí)的難度，甚至形成有缺陷的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言錯(cuò)誤、思維性錯(cuò)誤，藝術(shù)性地處理，幫助糾正。堅(jiān)持保護(hù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感。如蘇少版九下《夸張的有趣》一課，學(xué)生通過欣賞各類漫畫肖像，教師提問學(xué)生：肖像漫畫強(qiáng)調(diào)了什么？學(xué)生一般能說出強(qiáng)調(diào)了人物的形象特征，還有動(dòng)作、表情的夸張，教師則可以通過自己的動(dòng)作、表情來提示學(xué)生，學(xué)生不但能完整的回答，還能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情。

四、師生平等交流、溝通、解決問題

提問是師生課堂交流的途徑之一，各具個(gè)性的回答能使教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也充分反映了學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r。教師與學(xué)生是人格平等的主體，通過對(duì)話和交流來實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)，從而促使學(xué)生組織思維活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也促進(jìn)教學(xué)。教師提問后要注意傾聽學(xué)生的回答，并及時(shí)作相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而是以積極的態(tài)度參與到其中去，傾聽學(xué)生的想法，實(shí)施有效地指導(dǎo)，并注意評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生感受平等、理解、信任。

在上蘇少版七上《人類的朋友》一課時(shí)，我讓學(xué)生們欣賞大量經(jīng)典的描繪動(dòng)物的作品，采用了自我欣賞、小組討論、師生交流和對(duì)比欣賞的方式。通過疑問、討論、交流、釋疑等方式，體味探索知識(shí)的樂趣。在欣賞的同時(shí)，讓他們帶著問題進(jìn)行，使探索更有目的性。我設(shè)置了一組問題，在提問、思考過程中，我與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，學(xué)生們了解了人類與動(dòng)物的相互依存關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了動(dòng)物的外形特征和習(xí)性，體驗(yàn)到了動(dòng)物骨骼和動(dòng)態(tài)的關(guān)系，感受到了藝術(shù)作品中動(dòng)物的精彩瞬間，了解了描繪動(dòng)物的方法。從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流，好的課堂提問，能聽及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉顯國. 課堂提問藝術(shù)[M]. 北京：中國林業(yè)出版社，2000：6-1.

[2] [美]丹東尼奧（Dantonio. M.）等；宋玲 譯. 課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：7-1.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷中學(xué)）