吳麗娟

摘 要：科學教學具有很強的理論性與實踐性，要求學生具有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，同時，科學教育又強調(diào)探索精神與創(chuàng)新思維，這就決定了要提升科學教學效果，就必須激發(fā)學生對科學學習的主觀能動性，提高學生的自主學習能力與思維批判能力。教學實踐證明，在科學課堂中應(yīng)用小組合作學習模式可以促進理想教學效果的實現(xiàn)。本文主要分析了小組合作學習模式在科學教學中的作用，并對其實施要點進行了簡要的探討，旨在為科學教學相關(guān)教育人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;科學教學;作用;實施要點

隨著新課程的改革，小組合作學習走入課堂中，這種新的學習模式有利于師生之間、生生之間的交流互動與資源共享，有利于學生交際表達能力、團體合作能力的提高，有利于學生探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。小組合作學習，不僅提高了課堂教學效果，還促進了學生綜合能力的提高，是符合我國教育發(fā)展觀的。因此，這種教學模式被廣泛應(yīng)用于學校的各科課堂中。作為教育學科的重中之重，科學教學也應(yīng)該加強對小組合作學習的重視，通過科學、合理的實施方法，促進科學教學的革新與發(fā)展。

一、小組合作在科學教學中的作用分析

1.有助于激發(fā)學生的學習興趣

科學教學的課堂通常充斥著大量的概念與公式，尤其是化學，各種化學元素的排列與反應(yīng)方程式很多學生一看到就頭痛，嚴重影響了學生的學習效率。小組合作學習為科學教學課堂帶來了新的形式，促進了科學教學的革新與發(fā)展。個人式學習是學生與科學知識兩者的小團體，學生直接面對復(fù)雜的科學知識，很容易感到枯燥，而通過小組合作，這個小團體被打破，更多具有相同心理因素的個體加入，教學內(nèi)容成為一個共同攻克的目標，緩解了學生的心理壓力。而且，小組合作形式使學生對科學知識的獲取、鞏固途徑充滿了多樣化[1]?；瘜W元素周期表的記憶對絕大多數(shù)學生而言是有困難的，初中階段雖然只要求1到20號，但由于認知水平的有限，還是有很大一部分學生存在困難。教學時可以將學生分成小組，進行元素周期表的接力背誦。在背誦的過程中，由對方小組做“質(zhì)量檢測員”，對背誦的準確性進行核實，如發(fā)現(xiàn)有錯，可以給其重新思考的機會，如實在想不起來，可以由小組內(nèi)另一成員接力，但是要在最終用時上加時，最終完成時間最短的小組獲勝。通過小組合作學習模式豐富教學形式，將游戲引入課堂，使元素周期表成為游戲的一部分，從而賦予周期表生命力與活力，提高學生的學習興趣，通過興趣激發(fā)學生對這些知識的敏感度，增強學生的理解與記憶。

2.有助于培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識

科學教學中很多實驗都需數(shù)人的合作才能完成，而且由于科學課堂的嚴謹性，要求學生具有較強的團隊精神與合作意識[2]。在小組合作的學習中，小組成員之間成為親密的隊友，大家共享一個研究目標，研究成果也屬于全體成員，激發(fā)了學生的團隊精神。而且，小組在學習中給予成員不同的任務(wù)，每個人的任務(wù)都很重要，或是上一份任務(wù)的延續(xù)，或是下一份任務(wù)的初探，每一份任務(wù)的進行都要考慮到其他成員，在交流與溝通中，增強學生的合作意識[3]。在觀察蝸牛實驗時，小組分工合作，學生有拿放大鏡的、有抓蝸牛的、有拿書遮擋的、有拿筆去觸碰蝸牛觸角的、有滴蔗糖水和醋的、有擊掌的，學生人人有事做，忙得不亦樂乎，而且通過合作活動，有效地完成了蝸牛有哪些感覺、沒有哪些感覺的探究。整個實驗其實就是一個團隊項目的完成過程，學生對實驗的操作實施始終伴隨著與他人的互幫互助，其團隊精神與合作意識也在無形中得到了有效提高。

3.有助于培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力

科學的發(fā)展就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、定義、推翻、再定義的過程，要求學生具有發(fā)散性思維，能不斷地探索與創(chuàng)新。這也就決定了科學教學的目的是培養(yǎng)學生的思維能力，促進其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高[4]。個人的思維意識是有局限性的，很容易被主觀觀念限制，而小組合作的學習模式將數(shù)個個體集合起來，也就相當于將數(shù)人思維意識集合起來，大大拓展了個體的思考空間。而且，每個人思考問題的方式與重點是不同的，這就使小組面對問題時的考慮更全面、更立體，從而為小組成員提供更多的思考角度?？茖W教學的課堂上通常會有很多實驗，尤其是化學，如在實驗室制取氧氣的教學中，當提到氧氣收集方法時，學生通過簡單的討論就能得出兩種方法即排水法（如圖1）和排空氣法（如圖2）。在排空氣法教學中，教師拋出兩個圖讓學生討論：滿足什么條件的氣體應(yīng)該從a進，滿足什么條件的氣體從b進？每個學生都有自己的想法，積極討論，小組共同合作，然后推選小組代表進行展示，其他小組進行點評。 每個學生都有自己的猜測，但卻不一定是問題的真正原因，而通過小組合作，大家將彼此的意見說出來，就給問題的解決措施提供了更多途徑，而在此過程中，學生也意識到還有另外的種種可能，通過小組成員之間的相互補充，拓展了個體的思維空間。

4.有助于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)

科學課程的知識具有很強的系統(tǒng)性，如果學生的問題得不到解決，就會影響其后續(xù)的學習，而且，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也需要學生具有較強的質(zhì)疑能力，而實現(xiàn)這些都是以良好的師生關(guān)系為前提的。小組合作的學習模式以小組學生為主體，教師為引導者。教師對小組的研究目標、研究方向以及研究途徑等進行指導，并對小組中出現(xiàn)的問題給予相應(yīng)的解決建議，教師成為小組的成員之一，與小組處于對等地位。而學生置身于小組中，作為成員組成更容易發(fā)表自己的觀點，向教師提出問題。

初中科學中的簡單機械部分很復(fù)雜，杠桿、滑輪等問題始終是學生學習中的難點，很容易混淆。通過小組模式展開合作學習，對不同的情況進行辨認、區(qū)分，特別是有關(guān)機械效率的問題，而教師對小組探討成果進行評價，給學生提供匯報、辨認的平臺，從而促進師生之間的互動。

二、小組合作學習模式的實施要點

1.科學分組

科學教學中的小組分組通常比較隨意，一般是按照座位或?qū)W號確定各組成員，然而這種分組很不科學，不利于小組合作學習的正常開展。不同學生的學習水平與學習能力是不同的，他們對新知識的理解能力與接受能力也是有差異的。例如一個水平較低的學生被分到一組水平相對較高的小組中，就有可能給該學生造成一種自卑感，使其不能積極參與到任務(wù)中，從而影響其與其他小組成員的交流溝通。因此，在小組分組時要考慮到學生的能力，注意其水平差異的控制;而且，每個學生都有自身的優(yōu)勢與短處，不考慮學生的特質(zhì)，就會給后期小組工作任務(wù)的分配造成影響。所以還應(yīng)考慮學生的自身特點，使每一個學生在小組中都能充分發(fā)揮自身的長處，從而實現(xiàn)小組成員之間的合作與互補。

2.精選小組合作學習內(nèi)容

要充分發(fā)揮小組合作學習的作用，就要精選課程內(nèi)容，使小組合作學習可以正常開展和進行。如果課程內(nèi)容太過簡單，學生不需要借助他人的幫助，一個人就可以完成，交流與合作也就無從實現(xiàn)。因此，教師在進行課程內(nèi)容的選擇時，要從以下兩方面著手：一方面，應(yīng)具有一定的難度，便于學生進行分析和思考，在探討中實現(xiàn)交流與互動;另一方面，應(yīng)具有一定的爭議性，通過學生意見的分歧充實學生的知識庫，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3.重視教師的點評引導作用

在小組合作學習中，小組是主體，但這并不意味著教師的作用就不重要。學生在進行交流討論的過程中，對問題的認識、理解難免會有偏差，僅靠學生自己很難有效解決問題，就會影響學習效果。

因此，教師應(yīng)該作為引導者參與到整個合作學習的過程中，對學生的學習動態(tài)進行實時關(guān)注，及時糾正合作學習中出現(xiàn)的問題，確保學生的思考方向、思考方式是對的。

4.合理的評價機制

科學教學中小組合作學習模式的實施離不開合理的評價機制。小組合作學習作為一種教學模式，其根本目的是提高學生的學習主動性與課堂的教學效果。因此，教師在對小組學習成果進行評價時，不應(yīng)只考慮其對客觀知識的理解、掌握，還應(yīng)考慮學生在學習過程中的思維模式與創(chuàng)新意識，注意學生情感態(tài)度、實踐技能、思考能力的進步與變化。教師要對學生進行科學合理的考評，給學生一定的鼓勵與支持，提高學生的自信心，使學生可以更好地投入學習中去。

三、結(jié)束語

小組合作學習模式在科學教學中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識，培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力以及促進良好師生關(guān)系的形成。而這些都是科學教學順利開展、進行的必要條件，也是科學課堂對學生的要求。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該加強對小組合作學習的重視，并將小組分工學習模式積極引入科學課堂中。同時，在小組合作學習的實施過程中，要注意對學生進行科學的分組，對組內(nèi)工作進行合理的分工，建立合理公正的評價機制，加強師生之間的交流互動等，最大限度地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]胡嘯英.小組合作學習在初中化學教學中的實踐[J].學周刊，2015，（5）：92.

[2]王桂玉.淺議科學教學中小組合作學習的有效性[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（34）：92—93.

[3]蒼 萃.淺談小組合作學習在初中物理教學中的應(yīng)用[J].品牌，2015，（3）：214.

[4]杜世勛.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用[J].學周刊，2015，（15）：48.

（作者單位：浙江省義烏市江東中學）