趙海琴

摘 要： 學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考和感悟，閱讀課堂中進(jìn)行較低層次的思維活動(dòng)，主要問題是閱讀課趨于形式化和套路化。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 有效教學(xué) 小組合作

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)已逐漸形成了成熟的模式，閱讀中填鴨式的知識(shí)點(diǎn)授課幾乎為零，素質(zhì)教育以學(xué)生為本的多樣化教學(xué)盛行，但筆者認(rèn)為新型的初中英語(yǔ)閱讀課堂還存在不同的問題。

案例展示：

The search for happiness的教學(xué)流程如下：

StepI.lead-in

1.讓學(xué)生觀看桑蘭的采訪視頻，學(xué)生觀看認(rèn)真，情感完全投入，用時(shí)8分鐘。

2.讓學(xué)生暢談how do you think the happiness，這么熟悉又有哲理的話題，學(xué)生踴躍發(fā)言，笑聲連連，課堂氣氛非?；钴S，用時(shí)約7分鐘。

Step II. Fast reading—skimming and scanning

1.Read the following interview quickly and answer these questions.共三道題用時(shí)2分鐘。

2.read the sentences and decide whether they are true or false.5道題用時(shí)3分鐘。

Step III. Carefully reading

1.Read the interview again and complete the sentences below. write the correct letters. 選出每個(gè)時(shí)間段發(fā)生什么事情，小組討論，然后volunteer到講臺(tái)上核對(duì)答案。問題簡(jiǎn)單，掌聲一片，用時(shí)3分鐘

2.討論Could you be happy if you were unable to walk.用時(shí)10分鐘。最后，全體師生以唱起如果你快樂你就拍拍手，在歡快的氣氛中一堂英語(yǔ)課結(jié)束了，總用時(shí)48分鐘。

在這個(gè)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)the search for happiness案例中，課堂氛圍良好，反應(yīng)熱烈，師生融洽互動(dòng)，是一堂體現(xiàn)新教學(xué)理念課堂。但是對(duì)此筆者認(rèn)為：學(xué)生在有限的課堂時(shí)間，很少有時(shí)間用在新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)上，缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考和感悟，閱讀課堂中有較低層次的思維活動(dòng)。

一、閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，沒有完整性。

1.課前缺少教學(xué)目標(biāo)的展示。

首先，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)展示的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)提倡知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)是有機(jī)統(tǒng)一的過程。情感目標(biāo)和能力目標(biāo)不能牽強(qiáng)附會(huì)，空洞無力，更不能在展示教育目標(biāo)時(shí)生搬硬套。慣常教師在教案中用help， lead， guide， encourage， inspire 等詞，反映的是教師為主體的思維方式的錯(cuò)位現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)教師教什么，相反，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，易出現(xiàn)主體混淆。上述案例中，教師在教學(xué)目標(biāo)中呈現(xiàn)這樣的字樣。

To help the students understand the new words， such as...

To lead the students to apply what has been learned from the text to the practice of speaking

To guide the students to form happy attitudes towards growing up.

可以改成：the students can/should be able to understand the new words， such as...這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的效果，而不是教師教的效果。

其次，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)計(jì)的過大、范圍過廣，而應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)具體化，具有可操作性和可實(shí)現(xiàn)性，把教學(xué)目標(biāo)分層和細(xì)化，更不能把教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)、難以檢測(cè)，在這一節(jié)課或一周之內(nèi)都無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，找準(zhǔn)本節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的那些微技能。

2.英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)、花俏。

上述案例中導(dǎo)入部分：（1）讓學(xué)生觀看桑蘭采訪視頻，用時(shí)8分鐘。（2）讓學(xué)生暢談how do you think the happiness，用時(shí)約7分鐘。導(dǎo)入部分是英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段，導(dǎo)入起到的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課改后，教師導(dǎo)入部分不擔(dān)心缺失自然新穎和趣味性，也能夠吸引學(xué)生注意力活躍他們的思維，但是容易忽略實(shí)效性，上述的案例中用時(shí)過長(zhǎng)又 缺乏簡(jiǎn)潔性。導(dǎo)入部分不宜過長(zhǎng)，一般在3至5分鐘之內(nèi)，要簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。過于花俏可能會(huì)頭重腳輕，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是忽略了閱讀課堂教學(xué)主體授課內(nèi)容。

直觀導(dǎo)入和錄音導(dǎo)入是大多數(shù)老師采用的手段。視頻和錄音導(dǎo)入是最受學(xué)生歡迎的，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的身心體驗(yàn)，地道的英語(yǔ)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。討論導(dǎo)入法在詞匯語(yǔ)法和背景知識(shí)方面要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。

二、課堂活動(dòng)較多，文本處理較少，實(shí)效不高， 濫用小組合作。

上述案例中task-reading 用時(shí)5分鐘做題，在檢測(cè)答案時(shí)，小組代表踴躍參加，對(duì)于錯(cuò)誤的答案，授課教師沒有過多點(diǎn)評(píng)，用的是next group try it的方法。顯然有不盡如人意的地方，任務(wù)型閱讀是可以獨(dú)立完成的，讓每個(gè)學(xué)生思考深入細(xì)節(jié)理解，小組合作顯然多余。

上述案例中，小組合作學(xué)習(xí)流于形式不重實(shí)效。小組合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起，教師布置任務(wù)時(shí)沒有明確分工，大家雖然你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈但不能解決問題，沒有實(shí)效性。

小組合作意識(shí)不強(qiáng)，教師忽視了參與意識(shí)不足的學(xué)生，面臨優(yōu)秀生講、學(xué)困生旁聽的困局。課堂表面熱烈，小組合作氛圍活潑，優(yōu)秀和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)很，起到了支配作用，而學(xué)困生不能主動(dòng)地獲得知識(shí)體驗(yàn)，更不能參與活動(dòng)，造成心理懶惰，習(xí)慣性地放棄思考享受別人的成果。

授課教師在公開課中把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做萬能鑰匙，不論哪種課型，都少不了小組合作，完全忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)用性。小組教學(xué)實(shí)施不好會(huì)分散學(xué)生的注意力，也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、閱讀處理太粗放，走流程，追求正確答案。

上述案例中，閱讀文本內(nèi)容深入細(xì)致思考的問題設(shè)置較少，閱讀文本共用13分鐘。教師在授課過程中只是抓住文本的主旨大意或段落大意，檢測(cè)問題是表層理解，對(duì)語(yǔ)篇材料沒有深度的挖掘，忽視對(duì)語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)。

教師在閱讀中不能重形式，要考慮文本的體裁內(nèi)容和難易度，以及學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，不能千篇一律采用“導(dǎo)入—快速閱讀—細(xì)讀—小組討論或辯論”等套路。文本的產(chǎn)出和深度處理以學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)、提高閱讀能力和心智發(fā)展為準(zhǔn)。