陳玥

在實際的教學(xué)工作中，老師往往特別關(guān)注那些表現(xiàn)非常“突出”的孩子，比如特別好動、特別調(diào)皮的孩子;特別積極主動、上課特別好的孩子;那些性格軟弱、內(nèi)向的乖孩子往往成了忽略兒，他們幾乎沒有得到老師的關(guān)注和關(guān)愛，得到老師擁抱與愛撫的機(jī)會少得可憐，得到老師追隨的目光更是微乎其微。對于任何一位幼兒教師來說，這或許是平時不經(jīng)意間表現(xiàn)出來的態(tài)度，看似一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說卻非常重要。老師就像是一架天平，老師的態(tài)度就是天平砝碼，天平兩邊的高低對于孩子們來說是至關(guān)重要的。因為不管是什么樣的孩子，他們都希望得到老師更多的關(guān)愛，這樣他們才會更加自信、更加自尊，才能體現(xiàn)存在的價值。

當(dāng)孩子們進(jìn)入幼兒園，來到新的集體中，有的孩子適應(yīng)能力強(qiáng)，能很快融入集體大家庭中，有些孩子交往能力貧乏，自信心不足，不善于和同伴交際，漸漸地被生活的群體與同伴遺忘，有些甚至在日常教學(xué)中被老師遺忘，成為同伴和老師心目中那些處于無足輕重地位的被忽視型幼兒。放眼看看班級中是否有這樣的弱勢群體存在，用心想想班級中存在這種現(xiàn)象的原因，老師應(yīng)該好好反省自己的教育方式。要做到絕對的公平與公正是不可能的，但要改變老師的態(tài)度，做到相對尊重與理解是不難的，幼兒園老師更應(yīng)關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展問題。唯有通過教育策略的干預(yù)，關(guān)注被忽視型幼兒的合群傾向，使他們走向群體，改變他們的被忽視狀態(tài)才是當(dāng)務(wù)之急。

1.用欣賞的眼光看待孩子，給予孩子鼓勵與幫助

對于被忽視型幼兒，教師的一言一行都至關(guān)重要。教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃记?，讓他們感受到來自老師的欣賞，從正面出發(fā)影響他們良好的自我概念的形成，點(diǎn)燃幼兒自信的火種，為他們走向群體生活做好心理準(zhǔn)備、鋪平道路。剛上小班時波波小朋友性格內(nèi)向，膽小怕事，整日默默無聞地坐在小椅子上，安靜地讓你似乎忘了他的存在。在孩子們玩著各種游戲的時候，你邀請他加入，他總是說：“我不會，我不想玩！”是真的不想玩嗎？當(dāng)然不是，從孩子的一句“我不會”中，我聽出了這孩子毫無自信，他總認(rèn)為自己什么都不會，不敢進(jìn)行嘗試。這時，老師就應(yīng)該給予孩子鼓勵與幫助：“誰說的，我們的波波可喜歡玩游戲了，老師來當(dāng)媽媽，你跟著我一起玩，好嗎？”“你行的，真的?！薄罢娌诲e，這個游戲好玩嗎？”“你太厲害了！”……通過類似這種引導(dǎo)幫助孩子走向群體。還可以從簡單的收書、撿積木、整理玩具等小事情做起，及時肯定孩子的表現(xiàn)，讓孩子逐漸增強(qiáng)自信，為邁入群體生活踏出堅實的一步。

2.捕捉孩子感興趣的事情，激發(fā)孩子自信與學(xué)習(xí)動力

被忽視型幼兒一般都是因為自信心不足，缺乏交往能力，害怕與同伴、老師交流。興趣是最好的老師，幼兒最初的知識大部分都是興趣而獲得并積累的。在群體活動中，教師應(yīng)充分利用被忽視型幼兒對某些事物感興趣的特征，激發(fā)他們的探索欲望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。晶晶一天到玩總是悶聲不響的，跟他講話只會點(diǎn)頭、搖頭。一次在與他媽媽的談話中，我了解到晶晶很喜歡玩具汽車，而且對遙控車尤其感興趣，對于倒退、前進(jìn)、轉(zhuǎn)彎、加速統(tǒng)統(tǒng)了如指掌。于是，我就布置了“我的小汽車”區(qū)角活動，和孩子們一起收集各種玩具汽車，果然不出所料，晶晶為這次區(qū)角貢獻(xiàn)了最多的資源，他帶來了許多不同功能和型號的玩具汽車。在區(qū)角活動時，晶晶不再是個局外人，因為那里有他最感興趣的玩具，他自然而然地加入到談話之中，滔滔不絕地告訴著身邊的小朋友，這是什么車，有什么用，那是消防車，要打119才能出來幫助我們滅火等有關(guān)汽車的知識，得到了小朋友的陣陣掌聲和不停詢問。我發(fā)現(xiàn)此時的晶晶臉上寫滿了幸福與自信，這時的他儼然像一個受人尊敬的小講師。老師一定要學(xué)會在日常教學(xué)中及時捕捉孩子的興趣點(diǎn)，讓孩子在自己感興趣的事情中充分表現(xiàn)自我。

3.家校合力，發(fā)揮家園聯(lián)系的作用

只有幼兒園與家庭配合起來，教育一致，才能取得最佳教育效果。幫助被忽視型幼兒走向群體，更需家長的大力支持與配合。

（1）了解孩子，分析孩子，把握教育方向。

家長要及時與老師溝通，在了解和分析孩子特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，共同制定出一套統(tǒng)一的、正面的教育方法，讓孩子在園與在家能感受到一致的教育方式，在輕松愉快的氛圍中增進(jìn)與孩子的交流。家長堅持言傳身教，適時提供給孩子交往的技巧與方法，增強(qiáng)孩子的交往自信。

（2）創(chuàng)造與同伴交往、合作的機(jī)會。

交往合作能力在現(xiàn)代社會是十分重要的，對幼兒來說也是如此，培養(yǎng)幼兒良好的交往合作習(xí)慣，提高幼兒的交往合作能力，對幼兒的發(fā)展來說具有重要意義。我們要利用多種形式，讓幼兒學(xué)會交往，提高其交往合作能力。在園老師鼓勵孩子多參與游戲活動，在活動過程中增強(qiáng)孩子之間的交流與合作能力;在家父母可以邀請班上其他小朋友去他們家做客，教會孩子做客的禮貌，并鼓勵孩子為客人表演節(jié)目，學(xué)會與小伙伴分享自己的食品、玩具、快樂等。

（3）走出家門，多與社會接觸。

父母要多花時間陪伴孩子，在關(guān)心孩子身體健康的同時，加強(qiáng)對他們心理健康的關(guān)注。被忽視型幼兒一般懼怕陌生環(huán)境，家長可陪同幼兒進(jìn)入陌生環(huán)境，鼓勵其與陌生人交談、游戲，變被動交往為主動。如每天晚餐后帶孩子去散步，接觸大街上的人和事;星期天去大型的游樂園玩耍，增加與其他孩子交流玩耍的機(jī)會;去超市等商場購物等，不斷擴(kuò)大孩子的交往面，從而提高孩子的交際能力。

通過實施以上對策建議，可以幫助孩子走出自己的“小世界”，邁向五彩繽紛的“大世界”。當(dāng)然，生活中被忽視型幼兒的個性不盡相同，教師和家長只有在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，采取有針對性的策略，才能有效幫助孩子走向群體，走出被忽視的狀態(tài)。