李　冰，畢小萍（.吉林師范大學(xué)；.四平市鐵東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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語文閱讀教學(xué)從“一元化”走向“多元化”

李冰1，畢小萍2
（1.吉林師范大學(xué)；2.四平市鐵東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

摘要：針對(duì)如何提高中學(xué)生語文閱讀能力展開論述。首先，提出閱讀能力薄弱的原因。其次，分析閱讀能力提升的對(duì)策。希望語文教學(xué)能從單純的“一元化”走向“多元化”。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；語文課堂教學(xué)；語文閱讀能力

美國(guó)紐約大學(xué)教授尼爾·波茲曼說，只有通過閱讀，通過繼承人類文化傳統(tǒng)，取得與社會(huì)對(duì)話的文化語境，才能實(shí)現(xiàn)從童年到成年的轉(zhuǎn)變，才能成為一個(gè)社會(huì)意義上的人。在中國(guó)過去的私塾里面兒童最先接觸的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》將三個(gè)字為一句話，反復(fù)誦讀達(dá)到“書讀百遍其義自現(xiàn)”的效果。然而兒童時(shí)期閱讀稱不上“閱讀”，它只是通過反復(fù)吟誦而形成一定的語言表達(dá)能力，真正理解文本是從10歲左右，也就是小學(xué)三、四年級(jí)，這個(gè)階段也正是學(xué)習(xí)作文的階段。那么語文閱讀教學(xué)就起到了至關(guān)重要的作用。

一、閱讀能力薄弱的原因

1.升學(xué)的功利性

老師和家長(zhǎng)都不否認(rèn)閱讀的重要性，但他們認(rèn)為要讀名著也是為考試，絕不能憑興趣讀；老師認(rèn)為自己讀的名著講解給學(xué)生就足以滿足學(xué)生的閱讀量?？梢娝械拈喿x完全是為考試而生，并不是讓學(xué)生在閱讀中真正啟發(fā)心靈，感悟生活，體味文學(xué)的魅力。

2.教學(xué)模式的片面性

在語文課堂上，多注重教師的講解，以語文教師對(duì)文學(xué)作品作家的情感加之的所有學(xué)生的思想中。而如今新課改的要求下，要求課堂“活起來”就導(dǎo)致了課堂多討論、表演等形式，事實(shí)上，沒有真正讀過文本，沒體味思考過談何討論，表演成為“形式化”，這種形式化只能使小部分人口語表達(dá)能力提高，多數(shù)同學(xué)是“觀眾”，沒有真正得到鍛煉。這種教學(xué)并非教學(xué)生怎樣駕馭文本，體會(huì)文本內(nèi)涵，沒有達(dá)到心靈的共鳴。

3.大語文的偏見性

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，大語文把人文修養(yǎng)、素質(zhì)道德、口語交際也歸納其中。這本是對(duì)語文的高度重視，更加注重語文所體現(xiàn)的人文精神。但是，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生卻誤以為對(duì)語文要求的范圍寬了，這就說明對(duì)語文閱讀要求放松了，不再要求學(xué)習(xí)主謂賓、修辭手法、寫作手法，只要學(xué)生會(huì)說話有文化素養(yǎng)，人文修養(yǎng)高就可以，對(duì)語文陷入這樣的誤區(qū)也是語文閱讀性減弱的原因。

4.娛樂文化的取代性

漫畫作品、娛樂新聞備受廣大學(xué)生的喜愛。這些雜志的最大特點(diǎn)就是封面絢麗、彩色印刷，以圖畫為主穿插文字。學(xué)生讀這樣的讀物感興趣，淺顯易懂，認(rèn)為這就是課外讀物，用這些雜志取代了文學(xué)名著等名人大家的作品。這樣的雜志只會(huì)加深審美的視覺效果，對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的影響很小。

二、提高閱讀能力的對(duì)策

1.提升閱讀興趣

語文閱讀興趣是語文能力提升的導(dǎo)火索，“興趣是最好的老師”，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)閱讀的興趣可以分為兩種，一種是直接閱讀，即通過對(duì)書籍、報(bào)刊等原有的語言符號(hào)系統(tǒng)的提取、加工、運(yùn)用到想象產(chǎn)生獨(dú)到的見解，敏感的閱讀興趣，稱之為“主動(dòng)式閱讀興趣”。另一種是間接閱讀，即對(duì)閱讀產(chǎn)生的好奇或?qū)σ恍┬迈r事物的不解，進(jìn)而通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、圖片注解而產(chǎn)生的閱讀，稱之“趨動(dòng)式閱讀興趣”。無論屬于哪種閱讀興趣都帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的閱讀。而當(dāng)今學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體盛行時(shí)代“趨動(dòng)式閱讀興趣”占多數(shù)，那么現(xiàn)在的語文教學(xué)教師就要利用這樣的社會(huì)潮流去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師與學(xué)生認(rèn)為通過閱讀了解字詞，會(huì)做題就是讀懂了閱讀，其實(shí)則不然?！伴喿x”二字就是由“閱”與“讀”雙效合一的結(jié)果。朗讀是在傳統(tǒng)語文教學(xué)中常用的手段，通過讀去理解，再大膽地闡述自己的見解，改變以往教學(xué)模式：讀一遍文本后，教師重點(diǎn)講解完全是教師對(duì)文本的情感。而應(yīng)該是大聲地讀，讀出思想見解，再大膽地說，說出你的理解，教師起到糾正輔助作用。這樣可以鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，會(huì)說才會(huì)寫，增強(qiáng)學(xué)生在課堂的主人翁地位，同時(shí)大膽地說可以鍛煉學(xué)生自信，全面提高了大語文觀。

3.注重對(duì)興趣的培養(yǎng)

朱熹說：“人教未見意趣，必不樂學(xué)?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生時(shí)期思想見解愛好并不成熟，正確引導(dǎo)閱讀喜好，選擇正確的讀物尤為重要?？梢栽趯W(xué)校開展讀書交流會(huì)，大家發(fā)言交流，通過自己的思考加之別人的見解去形成自己獨(dú)到的見解，可以讓學(xué)生把自己最喜愛的文本進(jìn)行復(fù)述或者最喜愛的主人公的話語進(jìn)行復(fù)述，這樣鍛煉了記憶力，還充分鍛煉了語言表達(dá)能力。

4.提倡全面的家庭教育

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，現(xiàn)在一些家長(zhǎng)喜歡看電視、電腦而不是書籍，家庭中沒有良好的讀書習(xí)慣，這也是孩子不愛讀書的一方面，同時(shí)現(xiàn)在家長(zhǎng)的觀念就是“分?jǐn)?shù)”“考試”，家長(zhǎng)對(duì)語文閱讀應(yīng)該由“近視眼”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑h(yuǎn)視眼”，應(yīng)該看到語文閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，在物質(zhì)上多支持孩子買課外讀物，在精神上鼓勵(lì)孩子多讀書并與孩子進(jìn)行交流。

語文閱讀教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生的語文成績(jī)，也影響學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力。好的閱讀材料能提高語文綜合能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成。

參考文獻(xiàn)：

［美］尼爾·波茲曼.童年的消逝［M］.廣西師范大學(xué)出版社，2004.

·編輯董慧紅