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        化學課堂互動教學設計思考

        2016-08-10 01:16:20南京市化學工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心
        新課程(下) 2016年2期
        關鍵詞:興奮點導電性試管

        倪 平(南京市化學工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心)

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        化學課堂互動教學設計思考

        倪平
        (南京市化學工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心)

        美國心理學家羅杰斯認為:“在教學過程中,教師和學生是一起成長的?!币虼耍瑤熒訉W生和教師的發(fā)展都能起到促進作用,以下是我的一些想法和做法。

        一、從課的架構入手,未來教室的軟件STARC的啟示

        首先,把一節(jié)課的核心內容盡可能地精簡,并重新整合,不求全面,只求到位,但必須理出一條較清晰的主線。然后,把一節(jié)課分為若干個核心內容的活動,每個活動3~10分鐘。最后,爭取每個活動都能有1~2個興奮點。

        二、活動分類,采取策略

        (一)感官流:看、聽、聞、操作等。激發(fā)興奮點的措施有:

        1.演示實驗:特殊的現象

        2.操作實驗

        3.實驗視頻:3D動畫,擬人化

        4.口訣

        5.笑話

        (二)反饋流:讓學生把自己的理解反映出來。激發(fā)興奮點的措施有:

        1.描寫:畫儀器、裝置圖

        2.默寫

        3.概念圖:可用概念圖軟件等

        4.抓關鍵詞

        5.示錯法

        (三)內涵流:通過暗示,讓學生產生興趣,進而自己尋求答案。激發(fā)興奮點的措施有:

        1.例如:在實驗中,抓住理論數據和實驗數據之間的差距,或者常識與實驗結果的差異,引導學生思考。

        2.在學案上做“廣告”,體現一些人文氣質,希望學生通過課后的思考,對課的內容留下深刻印象。

        三、案例

        課例一:溶液(第一課時)

        1.內容:溶液,溶解過程,溶液的特點,懸濁液,乳濁液,乳化作用

        經過取舍,乳化作用就不講了。把“部分溶液的導電性”加入。

        2.分成若干個活動

        (1)以繁體字“湯”,來引入溶液。

        (2)心目中的“溶液”的特點,準備了11個試管,裝滿各種液體。

        (3)用“選秀”的形式,讓學生在11個試管中找“溶液”。

        選出后在黑板上把心目中“溶液”的特點,以關鍵字的形式寫在黑板上。

        (4)給出溶液“均一、穩(wěn)定、混合物”的特點。讓學生對11個試管選項進行修正。對關鍵詞進行點評。當然還有待定的。

        (5)3D短片揭示氯化鈉和蔗糖在水中分散的過程。進行辨析,離子構成的物質和分子構成的物質在水中分散的不同。

        (6)取氫氧化鈉、硝酸銨、氯化鈉各5g,同時放入約三分之一試管的水。通過接力,使每個學生都感受3個試管的溫度,引出溶解過程中的熱量變化。

        (7)回到待定區(qū)。

        ①告訴學生:蒸餾水、酒精溶液、氯化鈉溶液。②用了一個自制的裝置來判斷導電性。③給出部分溶液導電性強的原因。④解釋:水、酒精溶液導電性很弱的原因。

        (8)老師也帶了飲料,而且是草莓味的飲料!

        給它一個別名,叫“食用色素、食用香精、酸味劑、甜味劑的混合溶液”,現配,現喝!

        (9)用“崇文”“融合”“創(chuàng)新”“致遠”的南京精神,來代替“引入”“新授課”“應用”“課外作業(yè)”。

        課例二:鎂與鹽酸反應實驗數據的分析

        1.想法:讓學生感受真實的實驗數據,讓學生感受理論數據與真實數據的偏差,讓學生能分析出產生這些偏差的原因。

        2.內容:(1)理論上計算一定質量的鎂條與足量的稀硫酸反應產生氫氣的質量。(2)實驗測定一定質量的鎂條與足量的稀硫酸反應產生氫氣的質量。用排水集氣法和差量法。

        3.實驗:兩種鎂條樣品(光亮、被氧化)

        (1)光亮鎂條用排空氣法收集并換算成質量。(2)被氧化的鎂條用排空氣法收集并換算成質量。(3)光亮的鎂條用差量法測的氫氣的質量。

        4.從量的偏差中找原因:(1)為什么差量法測氫氣的質量是最不準確的?(2)為什么被氧化的鎂條測的值會最接近理論值?(3)為什么光亮的鎂條產生的氫氣會比實際值大很多?

        5.學生的結論:(1)差量法的偏差,產生很多白霧,有水蒸氣大量溢出。(差量法比測體積法偏差大得多)(2)50ml的鹽酸體積要去除。(3)反應放熱,使氫氣的密度發(fā)生偏差。(4)鎂條的純度。

        6.這節(jié)課留給我的思考:(1)怎樣讓實驗數據與理論數據更加接近,更加有說服力。(2)走進實驗室,多做實驗,做簡單的定量實驗。(3)讓學生感受真實的實驗數據。

        四、反思

        課堂互動的發(fā)展,更注重體驗與思考的結合,更注重兼顧科學性,更注重互聯網的應用,更注重回到生活中。

        作為化學教師,在師生互動中應正確認識學生期望的心理水平差異,適當控制和調整自己的這種自覺或不自覺的不良行為,對每個學生抱有適合其能力的期待,盡量做到與學生的自我期望水平相一致,產生正效應。

        參考文獻:

        張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2003.

        ·編輯王旭平

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