□孫曉東

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讓課程成為學(xué)校特色建設(shè)的“展示臺(tái)”

□孫曉東

【摘要】學(xué)校特色建設(shè)其根本旨?xì)w應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)以生為本的教育本質(zhì)。學(xué)校特色建設(shè)理所當(dāng)然地要高揚(yáng)人性教育的旗幟，體現(xiàn)人性教育的特質(zhì)。一所學(xué)校有什么樣的特色課程，就有什么樣的辦學(xué)特色。我們要努力構(gòu)建讓學(xué)生生命律動(dòng)的多彩特色課程，讓課程真正成為學(xué)校特色建設(shè)的“展示臺(tái)”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校特色；人性教育；特色課程

一段時(shí)間以來(lái)，在教育界，“學(xué)校特色建設(shè)”是個(gè)熱詞，每一所學(xué)校都在談?wù)摬③`行著自己的所謂特色建設(shè)。特色建設(shè)的內(nèi)容很多，但幾乎所有學(xué)校都不約而同地把學(xué)校課程的獨(dú)特設(shè)計(jì)作為其特色建設(shè)的一個(gè)非常重要、不可或缺的共同內(nèi)容，都努力讓課程成為學(xué)校特色建設(shè)的“展示臺(tái)”。

一、讓人性教育內(nèi)含于學(xué)校特色課程

盡管當(dāng)下不少學(xué)校的特色建設(shè)或多或少都有著一些作秀的成分存在，但學(xué)校特色建設(shè)不應(yīng)該僅僅為了作秀，其根本旨?xì)w應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)以生為本的教育本質(zhì)。因此，學(xué)校特色建設(shè)理所當(dāng)然地要高揚(yáng)人性教育的旗幟，體現(xiàn)人性教育的特質(zhì)。

我們知道，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展必須是一個(gè)生命律動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)也必然呈現(xiàn)出多姿多彩的樣態(tài)，所以，學(xué)校特色建設(shè)也就必須體現(xiàn)出學(xué)生生命律動(dòng)的過(guò)程，必須符合學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。同樣，作為學(xué)校特色建設(shè)重要項(xiàng)目的學(xué)校特色課程開發(fā)與開設(shè)，也必然如此。我們能做的，我們要做的，就是努力構(gòu)建讓學(xué)生生命律動(dòng)的，體現(xiàn)以生為本、人性教育的多彩特色課程。

當(dāng)前強(qiáng)調(diào)以生為本，強(qiáng)調(diào)人性教育，在我看來(lái)，這其實(shí)是一種對(duì)中國(guó)教育本真的理性回歸，因?yàn)榻逃谋緛?lái)面目，或者說(shuō)是教育的本質(zhì)所在就是彰顯作為人必須有的人性特質(zhì)與人性光芒。離開了這一點(diǎn)，教育就完全偏離了其應(yīng)在的軌道。所謂特色課程建設(shè)，也只有真正體現(xiàn)人性特質(zhì)，真正張揚(yáng)人性的光芒，才是具有生命力的，才符合教育發(fā)展的應(yīng)有規(guī)律。早在幾千年之前，我國(guó)古代教育大家孔子就倡導(dǎo)“因材施教”，也就是注重根據(jù)個(gè)人的不同特點(diǎn)來(lái)組織教育教學(xué)，其實(shí)就是主張“人性教育”。目前，我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生。所謂面向全體，其實(shí)就是要面對(duì)一個(gè)個(gè)有差異的個(gè)體學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的差異性。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，素質(zhì)教育也就是人性教育。由此可見，在我國(guó)教育發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程中，承認(rèn)個(gè)體差異、注意個(gè)性特長(zhǎng)的存在，并相應(yīng)地施以引導(dǎo)、培養(yǎng)與教育，這一點(diǎn)始終未變，它也使得我們的教育豐富多彩、極具魅力。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們進(jìn)行學(xué)校的特色建設(shè)，努力辦出學(xué)校特色，既是為了國(guó)家培養(yǎng)特長(zhǎng)人才的需要，也是為了滿足學(xué)生個(gè)性化需求，為了彰顯人性教育的應(yīng)有特質(zhì)。顯然，其中的特色課程建設(shè)就是滿足學(xué)生個(gè)性化需要以及彰顯人性教育特質(zhì)的一條必由之路，是人性教育主題中的應(yīng)有之義。

二、讓特色課程彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色

眾所周知，在當(dāng)下，內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)校的共同追求，也是一所現(xiàn)代學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在。而內(nèi)

現(xiàn)在教育界都基本達(dá)成了以下一些共識(shí)：一所學(xué)校有什么樣的特色課程，就有什么樣的辦學(xué)特色，特色學(xué)校只有用高質(zhì)量的特色課程做支撐才具生命力。課程開發(fā)尤其是校本課程的開發(fā)，從某種意義上講，就是彰顯學(xué)校特色，提升學(xué)校內(nèi)涵的過(guò)程。學(xué)校為學(xué)生提供什么樣的教育，設(shè)置什么樣的課程，學(xué)生就有什么樣的素質(zhì)，沒有特色課程支撐，就談不上真正的辦學(xué)特色，即使一時(shí)有了，也不能得到持續(xù)的發(fā)展。因此，一所優(yōu)秀的學(xué)校最關(guān)注的永遠(yuǎn)是真正屬于自己的特色課程建設(shè)。

也正因?yàn)槿绱耍簧僭谔厣ㄔO(shè)方面頗有建樹的學(xué)校，如北京的十一學(xué)校、上海的建平中學(xué)，等等，都把自己的特色課程的開設(shè)作為其辦學(xué)的特色亮點(diǎn)予以渲染。必須承認(rèn)，這些學(xué)校的特色課程的確是展示其辦學(xué)特色和辦學(xué)品位的一塊金字招牌。然而，課程的具體實(shí)施最后必須由教師來(lái)完成，所以，特色課程的開發(fā)設(shè)置必須要有一批特色教師來(lái)執(zhí)行。特色學(xué)校需要優(yōu)秀的特色教師，特色教師是開發(fā)特色課程的重要條件。但有多少學(xué)校能像上面提及的這些名校一樣擁有一批所謂的特色教師呢？沒有特色教師，即便有一系列所謂的特色課程，也只能是聾子的耳朵——擺設(shè)罷了。所以，要打造特色課程，學(xué)校的特色教師隊(duì)伍建設(shè)必須給予足夠的重視，學(xué)校要舍得花錢對(duì)特色教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，要善于利用一些社會(huì)資源或者通過(guò)與大學(xué)的合作辦學(xué)解決特色教師不足的問(wèn)題。只有如此，才能真正使學(xué)校的特色課程在培養(yǎng)特色人才方面發(fā)揮其特有的作用。

三、讓校本課程與應(yīng)試評(píng)價(jià)相融相生

在校本特色課程的開設(shè)上，有一個(gè)問(wèn)題是無(wú)法回避的，就是當(dāng)下應(yīng)試教育的剛性評(píng)價(jià)與學(xué)校特色建設(shè)不可回避地存在著不對(duì)等的情況。課程尤其是校本課程的開設(shè)作為特色建設(shè)的一個(gè)方面，能否與中、高考評(píng)價(jià)體制相融相生，如何避免它們之間的相抵相克，這真的是擺在我們面前的一道新的“李約瑟難題”。

如果剖析一些先進(jìn)典型學(xué)校所謂的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上并沒有給我們提供這方面的破解之策。例如，有的學(xué)校所謂校本特色課程的開設(shè)以及與其相對(duì)應(yīng)的走班制的課堂組織形式，只是在高一年級(jí)進(jìn)行，最多延伸到高二年級(jí)，一旦到了高三年級(jí)就立馬作出改變，集中力量抓應(yīng)試，一心一意為高考。所以有學(xué)者認(rèn)為，在應(yīng)試教育體制尚未真正改變的情形下，所謂學(xué)校特色建設(shè)都是作秀而已。這里，我們不敢評(píng)價(jià)那些全國(guó)名校的校本課程開設(shè)究竟有沒有或者有多少作秀成分，因?yàn)檫@些全國(guó)名?；蛟S具有使得校本課程開設(shè)與高考實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的有效機(jī)制，特別是得天獨(dú)厚的生源基礎(chǔ)，從而使得他們的校本特色課程開設(shè)少了很多作秀的成分。但轟轟烈烈的校本課程開設(shè)有沒有作秀成分？回答是肯定的，而且作秀程度還不小。所以，如何把校本課程的開設(shè)真正作為學(xué)校特色建設(shè)的一個(gè)重要抓手，抓出特色，更抓出實(shí)效，特別是與目前的高考制度實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一、無(wú)縫對(duì)接，無(wú)疑是擺在我們面前的一個(gè)十分重要的課題。

由此看來(lái)，學(xué)校的特色課程建設(shè)的確是學(xué)校內(nèi)涵特色發(fā)展的一個(gè)十分重要的方面，但必須要和現(xiàn)行的教育體制、考試機(jī)制有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓它們能夠同向而行，而不是背道而馳。因此，在學(xué)校課程的開發(fā)設(shè)置方面，我們既要仰望星空，也要腳踏實(shí)地，盡可能減少課程開發(fā)設(shè)置上的作秀成分。比如，高一、高二放開選課，自由走班，到了高三回到原有的行政班教學(xué)體制，這樣既不會(huì)影響學(xué)校的特色課程建設(shè)與開設(shè)，也不會(huì)影響學(xué)生的高考。這樣的做法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)尤其對(duì)其可持續(xù)發(fā)展是有利的，這一點(diǎn)毋庸置疑。而到了高三，學(xué)校迎合現(xiàn)行的招生體制，集中力量抓應(yīng)試，也是完全可以理解的，因?yàn)閷W(xué)生考上大學(xué)畢竟還是學(xué)校的要?jiǎng)?wù)。如果學(xué)校開設(shè)的校本特色課程的目的就是為了應(yīng)付上級(jí)檢查、星級(jí)評(píng)定或者獲得某種特色學(xué)校的榮譽(yù)稱號(hào)，等等，而不去認(rèn)認(rèn)真真地開設(shè)，甚至所謂的校本特色課程只存在于課表上，那才是真正的作秀，這對(duì)教育造成的負(fù)面影響必然是巨大的。

所以，我們?cè)谡n程設(shè)置與開發(fā)方面，千萬(wàn)不能回避現(xiàn)行的教育體制與考試機(jī)制，要做到學(xué)校的校本特色課程建設(shè)與學(xué)校的學(xué)生高考升學(xué)兩手抓，兩手都要硬。一方面要讓學(xué)校的課程尤其是校本特色課程真正成為學(xué)校特色建設(shè)的“展示臺(tái)”，另一方面也要做好學(xué)生高考升學(xué)這篇文章。特別是要把提升學(xué)生的各方面素養(yǎng)與幫助學(xué)生升學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，盡可能根據(jù)兩者的共同點(diǎn)來(lái)設(shè)置學(xué)校的課程體系，不少學(xué)校把國(guó)家課程的校本化作為課程建設(shè)的重要方面加以落實(shí)，我想主要考慮的就是這一點(diǎn)。

（編輯：趙悅）

中圖分類號(hào)：G632.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）10-0025-02

作者簡(jiǎn)介：孫曉東，江蘇省南通市西藏民族中學(xué)教師，江蘇省特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，全國(guó)中小學(xué)德育課優(yōu)秀教師。研究方向：思想政治課教學(xué)研究，課程教學(xué)研究。涵發(fā)展也好，特色建設(shè)也罷，任何一所學(xué)校都有一個(gè)共同的選擇維度，那就是課程，也就是在學(xué)校的課程設(shè)置與開發(fā)上體現(xiàn)出內(nèi)涵的豐富與自身特色建設(shè)的非同尋常。