□邱伯聰　　黃見良　　潘春輝

□劉　飛

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校園體育科技“創(chuàng)課”教學(xué)初探
——基于“可調(diào)式彈力抱膝圈”設(shè)計的教學(xué)案例

□邱伯聰黃見良潘春輝

【摘要】當(dāng)前，一些學(xué)校積極開發(fā)跨學(xué)科融合的科技創(chuàng)新實踐類課程（簡稱“創(chuàng)課”），推動教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文基于體育（健康）科技創(chuàng)新實踐活動的“可調(diào)式彈力抱膝圈”設(shè)計的教學(xué)案例，論述創(chuàng)課的基本內(nèi)涵、特征及其問題提出、研究假設(shè)、方案設(shè)計、應(yīng)用分析四個維度的實例操作，為學(xué)校的創(chuàng)課教學(xué)建模提供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】體育科技；健康科技；創(chuàng)課；可調(diào)式；抱膝圈

國家全面推進教育現(xiàn)代化的進程中，高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為此，廣州市率先在高中階段學(xué)校推行“一校一品，特色發(fā)展”的特色課程建設(shè)。派潭中學(xué)作為“廣州市科技創(chuàng)新教育實踐基地”特色項目實驗學(xué)校，開發(fā)了多門跨學(xué)科融合的科技創(chuàng)新實踐類課程（簡稱“創(chuàng)課”），體育科技“創(chuàng)課”教學(xué)便是其中之一。

“創(chuàng)課”是一種在教師指導(dǎo)下的創(chuàng)新、實踐、分享的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在探索、發(fā)明、創(chuàng)造中主動與協(xié)作學(xué)習(xí)，具有團隊性，創(chuàng)新性，科技性、操作性、實踐性等特點。它既是綜合實踐活動課程的延伸，又是科技創(chuàng)新教育活動的深化，是“做中學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的進一步發(fā)展。本文基于“可調(diào)式彈力抱膝圈”設(shè)計的教學(xué)案例，從問題提出、研究假設(shè)、方案設(shè)計、應(yīng)用分析4個維度進行論述。

一、基于生活的問題提出

2015屆高二體育類考生王某在體育訓(xùn)練中意外受傷，導(dǎo)致膝關(guān)節(jié)髕骨骨折。采用傳統(tǒng)抱膝圈固定治療髕骨骨折時，由于抱膝圈的尺寸大小固定不變，不能隨著骨折復(fù)位治療后腫脹的消退情況進行大小的調(diào)節(jié)，只能拆除原有抱膝圈，更換合適尺寸的抱膝圈。而在拆卸更換過程中，極易因骨折斷端不穩(wěn)定，肌肉不協(xié)調(diào)收縮牽拉或醫(yī)者操作不慎等，造成骨折塊的再次分離移位，影響其治療效果，甚至使患者因再次復(fù)位或手術(shù)治療而帶來痛苦。

現(xiàn)行的可調(diào)式髕骨外固定器大多采用骨針加壓固定，需通過手術(shù)切口將骨針固定于髕骨以達到固定作用。雖有較好療效，但會有給患者帶來創(chuàng)傷痛苦及造成針眼感染的可能，且價格高昂，增加了患者的經(jīng)濟負擔(dān)。

二、基于問題的研究假設(shè)

為體育運動膝關(guān)節(jié)髕骨骨折受傷學(xué)生開發(fā)設(shè)計一種新型可調(diào)式彈力抱膝圈，創(chuàng)新點在于“可調(diào)性”，使其在初次固定髕骨后隨病程發(fā)展進行抱膝圈尺寸大小的調(diào)整，避免因更換抱膝圈而引起骨折二次移位，且不需采用鋼針穿刺固定，使患者免受手術(shù)創(chuàng)傷之苦。本研究項目從少兒翻繩游戲中獲取靈感，設(shè)計運用翻繩游戲編制原理和“錢袋收縮”效應(yīng)，結(jié)合傳統(tǒng)抱膝圈、壓墊作用及現(xiàn)代骨傷科生物

三、方案設(shè)計與實施

1.教師指導(dǎo)：邱伯聰老師指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻資料、樣品創(chuàng)新設(shè)計、受試實驗及數(shù)據(jù)整理；黃見良老師指導(dǎo)生物力學(xué)原理知識；潘春輝老師指導(dǎo)體育保健學(xué)、運動解剖學(xué)等相關(guān)知識。

2.文獻資料查閱：從綜合實踐活動課程、科技創(chuàng)新教育活動、“創(chuàng)客”、體育保健學(xué)、運動解剖學(xué)等文獻中探尋“創(chuàng)課”教學(xué)的相關(guān)研究依據(jù)和脈絡(luò)，為本課題研究作鋪墊。

3.隨機招募派潭中學(xué)應(yīng)屆體育類考生受試者20名（身體健康無髕骨損傷病史，性別、年齡、體質(zhì)狀況各異），對其髕骨形態(tài)大小進行測量統(tǒng)計，并做記錄。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)與髕骨骨折的特點，綜合傳統(tǒng)抱膝圈、壓墊作用及現(xiàn)代骨傷科生物力學(xué)原理，結(jié)合所選制作材料特性做出初步樣品設(shè)計圖。

4.購買設(shè)計制作所需材料（具一定伸縮性的棉質(zhì)繩、弧形橡膠管、手膠膠帶、海綿管套、彈性橡筋、長寬適度的木板、螺釘?shù)炔牧?，所選材料價格低廉、易于購買）。

5.依據(jù)初步樣品設(shè)計圖，制作出材料型號結(jié)構(gòu)不同但作用原理相同的可調(diào)式彈力抱膝圈初步樣品。

6.按照髕骨骨折治療外固定處理原則，將不同型號的初步樣品以相同方法（受試者伸膝位），分別穩(wěn)定有效地固定于健康受試者髕骨外部，測試各種型號初步樣品的穩(wěn)固性、可調(diào)性及操作簡便性，詢問受試者的佩戴穩(wěn)定性、舒適度、透氣性、綁帶松緊度、有無過敏反應(yīng)和疼痛反應(yīng)、遠端肢體的功能活動等。記錄所得試驗數(shù)據(jù)結(jié)果和受試者反饋信息，整合分析得出不同型號材料的最佳搭配方案，或選用新型制作材料，或改進生物力學(xué)作用原理，對初步樣品進行改進，做出調(diào)整。設(shè)計制作出改良樣品A，并作詳細記錄。

7.以相同方法將可調(diào)式彈力抱膝圈不斷改良，得到改良樣品B、改良樣品C……最終設(shè)計制作出在健康受試者髕骨外固定效果優(yōu)良、骨傷生物力學(xué)原理較完備、使用舒適的可調(diào)式彈力抱膝圈樣品，并將其與傳統(tǒng)抱膝圈使用情況進行對比，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)結(jié)果，對其固定效果進行初步探究分析，并作詳細記錄，撰寫文章。

8.樣品設(shè)計圖及基本原理闡述如下：

可調(diào)式彈力抱膝圈樣品由兩部分構(gòu)成：髕骨外固定繩套（如圖1）和螺釘夾板（如圖2）。

圖1　髕骨外固定繩套編制原理圖

圖2　螺釘夾板示意圖

圖1所示X環(huán)為利用翻繩游戲編制原理編制的繩環(huán)，由總長約3米的棉質(zhì)繩編織而成，起主要固定和調(diào)節(jié)作用。O環(huán)為圓形加固環(huán)，由8根彈性橡筋相互編織而成，直徑約5.6cm，起輔助固定和調(diào)節(jié)作用。

圖2所示螺釘夾板由一塊長約70cm、寬12cm、厚1cm的光滑木板和固定在其兩側(cè)長3cm的若干螺釘構(gòu)成。固定夾板根據(jù)兩側(cè)螺釘?shù)姆植伎煞譃槲鍌€區(qū)域。其中P、Q區(qū)兩側(cè)無螺釘，P區(qū)長約8cm，Q區(qū)長約25cm。U區(qū)長約7cm，內(nèi)有6顆螺釘；V區(qū)長約15cm，只在最中央有2顆螺釘；W區(qū)長約15cm，內(nèi)有10顆螺釘。其中每個區(qū)域內(nèi)螺釘間隔1.2cm。使用時P區(qū)向上，固定于大腿部。

在使用過程中將髕骨固定于O環(huán)與X環(huán)相互編織構(gòu)成的“井”字形繩環(huán)中，然后再將X環(huán)按照一定的規(guī)律順序扣拉在夾板兩側(cè)的螺釘上進行固定。在固定過程中可通過調(diào)整X環(huán)在夾板不同螺釘?shù)墓潭ㄎ恢脕碚{(diào)節(jié)髕骨外固定繩套的大小和松緊度。如將棉質(zhì)繩從A-B拉扣固定到A’-B’，從C-D拉扣固定到C’-D’，便可收緊“井”字形繩環(huán)。

圖3　髕骨外固定繩套設(shè)計及實物圖

圖3為髕骨外固定繩套設(shè)計圖。髕骨外固定繩套由O環(huán)與X環(huán)構(gòu)成。圖中a、b、c、d、1、2、3、4為固定壓墊，是外包有手膠膠帶和海綿管套的弧形橡膠管，其中a、b、c、d為筒形固定壓墊，各長約5cm，內(nèi)有一條棉質(zhì)繩和四條橡皮筋通過。起主要固定作用，兼具傳統(tǒng)壓墊作用，可隨需要調(diào)整位置，使固定效果更佳。其中弧形橡膠管具有一定彈性，可隨牽拉固定產(chǎn)生彈性形變，貼合肢體，增強固定效果；橡膠管外包裹的手膠膠帶和海綿管套質(zhì)柔透氣、保溫吸濕，使固定舒適。圖3所示1、2、3、4為環(huán)形固定壓墊，各寬約1cm，內(nèi)有兩條棉質(zhì)繩和四條橡皮筋通過。對編織形成的兩繩交叉部位起固定作用。圖中e、f為海綿管套，其作用是減輕棉質(zhì)繩對大小腿前部皮膚的過度壓迫。（固定壓墊及環(huán)形壓墊直徑均以1.5cm為宜）

圖4　筒形固定壓墊設(shè)計圖

圖5　環(huán)形固定壓墊設(shè)計圖

圖4、圖5中字母分別代表：

J：海綿管套K：手膠膠帶L：弧形橡膠管

M：棉質(zhì)繩N：彈性橡筋

圖6為可調(diào)式彈力抱膝圈樣品實際應(yīng)用效果圖：

圖6　實際應(yīng)用效果圖(右膝)

9.樣品使用注意事項（如圖6所示）：

（1）患腿微屈膝位（5°-10°）固定，螺釘夾板墊于患腿后部。

（2）在使用前，應(yīng)以螺釘夾板V區(qū)兩側(cè)的各兩顆螺釘位置對準髕骨的中央?yún)^(qū)域，起定點固定作用。

（3）在夾板與皮膚接觸部位，尤其是腘窩部加墊大小、厚度適度的棉墊，使固定更為舒適。

（4）在足跟與夾板接觸部位襯墊大小適度的棉墊，以減少因夾板對足跟部的壓迫引起的疼痛與麻木感。

（5）在實際使用過程中，應(yīng)分別在大小腿部用行前交叉“8”字繃帶纏繞法將患腿固定在螺釘夾板上，一可加固穩(wěn)定，二可減輕棉質(zhì)繩對大小腿前部皮膚的過度壓迫。（大腿部“8”字繃帶纏繞在P區(qū)和V區(qū)上的無螺釘區(qū)域進行，小腿部“8”字繃帶纏繞在Q區(qū)和V區(qū)下的無螺釘區(qū)域進行）

四、可行性分析

本品根據(jù)髕骨骨折的特點，綜合傳統(tǒng)抱膝圈和壓墊的固定作用，根據(jù)現(xiàn)代骨傷科生物力學(xué)作用原理，以及所選制作材料的特性，在初步樣品設(shè)計圖的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)的實驗驗證和數(shù)據(jù)結(jié)果分析，收集受試者反饋信息，不斷改良制作材料、改進力學(xué)作用原理，設(shè)計制作出髕骨外固定效果優(yōu)良、骨傷科生物力學(xué)原理完善、穩(wěn)定舒適、操作簡便、經(jīng)濟適用、力求療效顯著的可調(diào)式彈力抱膝圈樣品。

可調(diào)式彈力抱膝圈在髕骨骨折治療過程中，可根據(jù)治療情況適時適度縮小固定圈，并保持穩(wěn)固固定，直至骨折愈合，避免了傳統(tǒng)抱膝圈更換過程中骨折塊的二次移位。因此，本品最終設(shè)計制作出的可調(diào)式彈力抱膝圈可供治療髕骨骨折的醫(yī)生參考使用，具有一定可行性、實用性、創(chuàng)新性。

在本品研制過程中，分別將可調(diào)式彈力抱膝圈樣品和傳統(tǒng)抱膝圈同時固定于20位健康受試者雙側(cè)髕骨外部30分鐘，對比其穩(wěn)固性、可調(diào)性及操作簡便性，詢問受試者的使用穩(wěn)定性、舒適度、透氣性、綁帶松緊度、有無過敏反應(yīng)和疼痛反應(yīng)、遠端肢體的功能活動等，并記錄試驗數(shù)據(jù)結(jié)果和受試者反饋信息。

將使用情況中各評定標(biāo)準進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，規(guī)定“極優(yōu)”為4分，“優(yōu)”為3分，“良”為2分，“差”為1分，“極差”為0分，經(jīng)統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)分析，得出可調(diào)式彈力抱膝圈樣品和傳統(tǒng)抱膝圈各使用情況指標(biāo)的平均值，并進行分析對比。

由使用情況對比分析表的數(shù)據(jù)分析得出，可調(diào)式彈力抱膝圈樣品與傳統(tǒng)抱膝圈在使用情況中各指標(biāo)結(jié)果均為2+分，即固定效果優(yōu)良。兩者各項指標(biāo)結(jié)果相近，其固定效果中穩(wěn)定性優(yōu)于傳統(tǒng)抱膝圈，其余指標(biāo)顯著性差異不大，表明可調(diào)式彈力抱膝圈樣品在健康受試者髕骨外部使用固定過程中，效果與傳統(tǒng)抱膝圈相近，大小可調(diào)性的優(yōu)勢即凸顯。

由以上調(diào)查、對比分析可得出，本品在健康受試者髕骨外部的固定效果顯示其固定穩(wěn)定性及透氣性效果優(yōu)良率較高；舒適度與綁帶松緊度還有待改進提高，但無嚴重不良反應(yīng)；在30分鐘固定時間內(nèi)受試者無嚴重過敏疼痛反應(yīng)；在固定時間內(nèi)本品對遠端肢體功能活動有輕微影響，還需改用新的材料或改進力學(xué)作用原理，做出一定調(diào)整，但所有改良性設(shè)計均以力求達到最佳療效為目的。（樣品所選制作材料僅為說明作用原理，不作為可調(diào)式彈力抱膝圈實物最終選材）

五、小結(jié)

可調(diào)式彈力抱膝圈樣品在結(jié)構(gòu)設(shè)計上運用翻繩游戲的編制方法和“錢袋收縮”效應(yīng)原理，結(jié)合骨生物力學(xué)特點，改進了傳統(tǒng)抱膝圈的固定大小不變的方式。使之在實際應(yīng)用時操作簡便、經(jīng)濟適用、舒適有效。另外在制造材料上選用了現(xiàn)代的棉質(zhì)繩、弧形橡膠管、手膠膠帶、海綿管套、彈性橡筋、長寬適度的木板、螺釘?shù)炔牧线M行制作，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上融入了現(xiàn)代元素，增加了科技含量，體現(xiàn)出了校園體育科技創(chuàng)新與傳統(tǒng)中醫(yī)固定器的與時俱進，對融合德育因素，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的體育與科技創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展都有積極作用。

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（編輯：胡璐）

語文課堂觀察——一種基于課堂現(xiàn)場的語文教學(xué)研究范式

□劉飛

【摘要】課堂是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，其中孕育著諸多教育影響因素。如何提高課堂教學(xué)的有效性是每一個教育工作者必須思考的問題。為了更好地完善課堂教學(xué)，進而推動課程改革的進一步發(fā)展，本文提出一種基于課堂現(xiàn)場觀察的語文教學(xué)研究范式，通過對課堂現(xiàn)場的有效觀察、參與、評價與反思，更深入地讀懂和領(lǐng)悟課堂，進而更有效地完善課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；語文教學(xué)；研究范式；價值訴求

課堂改革，從早期的山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂模式到湖南綏寧一中“導(dǎo)、學(xué)、研、練”一體化課堂模式再到山東兗州一中的“六段式”課堂教學(xué)模式，還有南京東廬中學(xué)“講學(xué)稿”模式、山東昌樂二中“271高效課堂”教學(xué)模式，等等。無不是將改革的聚焦點投射在課堂轉(zhuǎn)型上。所以，為了更好地完善課堂教學(xué)，進而推動新課程改革的進一步發(fā)展，我們只有深入課堂并對其進行細致的觀察、參與、診斷和反思，才有可能和有機會更深入地讀懂和領(lǐng)悟課堂，進而更有效地完善自己的課堂。那么，就語文學(xué)科而言，何為語文課堂觀察？如何進行語文課堂觀察研究？以及為何需進行語文課堂觀察？即它究竟有何價值和教育意蘊。本文主要基于以上幾個方面進行初步探索，以期求教于同行。

一、語文課堂觀察概念圖式

《辭?！穼ⅰ坝^察”解釋為：“有計劃有目的地用感官來觀察現(xiàn)象的方法，是對某個對象或事物有計劃的知覺過程，常與積極的思維結(jié)合”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將其解釋為“仔細察看（事物或現(xiàn)象）”?！坝^”即看，了解；“察”即分析，思考。由上可知，觀察的第一要素是要有目的、有計劃地并且是仔細地看，第二是看的結(jié)果能使觀察者本人獲得較深刻的本質(zhì)認識，而不是一知半解。課堂觀察作為一種基于現(xiàn)場觀察的課堂教學(xué)研究活動，其著眼點與落腳點都在“課堂”二字，“觀察”只是途徑或手段。為此有學(xué)者指出課堂觀察就是：“通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動”。還有從教師教學(xué)行為視角去解釋的，認為課堂觀察是指：“教師在課堂教學(xué)過程中，偶然地或有計劃地觀察學(xué)生及自身的特點、人格和行為方式的活動，是教師對教學(xué)對象的職業(yè)直覺活動。”不難看出這是任科教師的自我課堂觀察，也就是教師常常帶著研究與反思的態(tài)度去演化自己的課堂，在進程中尋求觀察、改進與完善。而“語文課堂觀察”是一種基于并且深于語文學(xué)科特有屬性和特點的課堂觀察，是一種不同于別科的觀察。它不僅有一般課堂觀察的共性，還具有語文科課堂觀察的獨特性在里面。因此“語文課堂觀察”理應(yīng)結(jié)合語文的學(xué)科特點及其獨有的運行方式和評價體系來進行獨一的、有針對性的觀察設(shè)計。最后，結(jié)合已有的定義闡釋我們認為，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的語文課堂觀察就是觀察者帶著明確的目的（基于語文科屬性和特點來設(shè)定），憑借可用的輔助工具，如特制或者修訂的觀察量表、錄音錄像、課堂記述等，直接或間接地從語文課堂現(xiàn)場中收集有關(guān)先前確定的觀察視角或觀察點的資料信息，并依此作出相應(yīng)的分析、診斷，進而去評價、指導(dǎo)與改善被觀察者的語文課堂教學(xué)。

二、語文課堂觀察視角解析

眾所周知，基礎(chǔ)教育是復(fù)雜的，是牽一發(fā)而動全身的，是永遠沒有最好而只能追求更好的行為領(lǐng)域和系統(tǒng)工程。那么作為教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)主陣地的課堂自然也是錯綜復(fù)雜并且變化多端的。因此若想一次性觀察到課堂現(xiàn)場中發(fā)生的每一件事是不可能也不現(xiàn)實的。可以說有效的課堂觀察是一個選擇性的過程?！拔覀兌悸犨^‘橫看成嶺側(cè)成峰’的詩句，為什么會這樣？答案很簡單。我們看到的結(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗、價值以及信仰為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)習(xí)過程中的觀察若想有效就必須客觀；若想客觀，觀察就需要有結(jié)構(gòu)，必須有一個可以遵循的計劃、目標(biāo)或?qū)颉Ｄ闶紫纫宄约盒枰^察的是什么，這樣即使有其他事情分心，也不會失去觀察的對象。”為此我們在進行一堂特定的語文課堂觀察時，必須首先明確觀察的主題或目的，也就是選擇合適的觀察點或觀察視角或觀察內(nèi)容焦點的問題。這是第一性的。然后才能去考慮觀察對象、方法以及進程安排，等等。

在國內(nèi)創(chuàng)造性開辟課堂觀察這一研究領(lǐng)域的崔允漷教授及其合作團隊在《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書中總結(jié)認為，課堂觀察點或課堂觀察視角可涵蓋于四個維度中：學(xué)生學(xué)習(xí)（包括準備、傾聽、互動、自主、達成五個視角）、教師教學(xué)（包括環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智五個視角）、課程性質(zhì)（包括目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、資源五個視角）和課堂文化（包括思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)五個視角）。可以說這四大維度及其具體視角劃分已幾乎涵蓋了中小學(xué)校各科教育需要考慮與重視的研究點。

那么語文課堂觀察視角可囊括為哪幾個方面？從宏觀來看可涉及語文教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)活動及其類型、課堂設(shè)備、座位設(shè)置、優(yōu)等生與待優(yōu)生分布、課程資源的開發(fā)與利用，等等。從微觀來看，可能會涉及教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與表述及其達成情況、教師教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的使用、教師的反饋與引導(dǎo)（教學(xué)評價）、教學(xué)提問的次數(shù)和人數(shù)、教學(xué)時間的規(guī)劃與安排以及課堂管理，等等；還有如學(xué)生的聽講狀態(tài)、自主與合作學(xué)習(xí)或探究情況以及師生互動交流情況，等等。課堂觀察視角錯綜復(fù)雜，研究與反思一個成熟教師的課堂教學(xué)技術(shù)乃至藝術(shù)絕不可奢望在一堂課中將其全部“拿下”，我們只能爭取在有把握的限度下選取一點較易觀察、較易記錄、較易解釋的視角來透析其課堂教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù)。正如有學(xué)者指出的那樣：“教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握”。換句話說，我們進行的課堂觀察目標(biāo)或主題一定是基于現(xiàn)有手段或工具能夠觀察到的，從而根據(jù)這些可觀察、可記錄、可推論的信息或資料進行判定與診斷教學(xué)中的有效與高效行為，反之以為更好改善那些低效或無效的教學(xué)行為?；谏鲜觯覀冋J為語文課堂觀察的視角一定要基于“課堂現(xiàn)場、緊扣語文課標(biāo)、抓住核心視點、可觀察、可操作、可記錄、可推論、可解釋”的原則來進行選取與確定，由此才有機會和有可能達到課堂觀察真正的實效。

三、語文課堂觀察方法與程序

按照不同的分類標(biāo)準，我們大體可以將課堂觀察分為實驗觀察與自然觀察、直接觀察與間接觀察、集中觀察與分散觀察、開放式觀察和聚焦性觀察、定量觀察和定性觀察、自我觀察與他人觀察、合作觀察與獨立觀察等諸多不同的組合。在這些分類中有些是有所重疊的，并且在真實的課堂觀察中也不會單獨使用某一種觀察方法，往往是綜合使用。如若結(jié)合語文課程的語言應(yīng)用性、人文性、工具性、實踐性以及綜合性等屬性和特點的話，語文課堂觀察更多地采用自然觀察（記錄描述或錄音錄像）、參與觀察（直接觀察）、合作觀察。

考查傳統(tǒng)的觀課以及聽評課，其也是基于課堂觀察的教學(xué)研究，其也有一定的程序和相應(yīng)的步驟，但卻缺少科學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)工具和操作方法，更多地是依靠觀察者本人的主觀教學(xué)經(jīng)驗和過于隨意性的診斷和評裁，從而容易造成“無合作、無證據(jù)、無研究”的“三無”現(xiàn)象。那么作為一種科學(xué)的課堂觀察研究活動，其過程究竟該怎樣？有學(xué)者總結(jié)任何一種課堂觀察皆需要思考以下問題：“何時、何地進行觀察？怎樣進入觀察現(xiàn)場？關(guān)注課堂的那些特征？用什么方法來收集資料？怎樣分析資料？誰來使用這些研究結(jié)果？”也就是教師進入課堂的時間與站位（即觀察位置）、課堂觀察的任務(wù)、觀察的工具或手段（即記錄方式）以及課堂觀察后診斷與反思，等等。課堂觀察是一種基于程序結(jié)構(gòu)的行為系統(tǒng)，“它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成”。基于此，我們大體可以將課堂觀察總結(jié)為觀察前的準備、觀察中的實施、觀察后的資料整理、診斷與反思。下面以語文學(xué)科為例進行三個流程的具體解析，以期有所收獲。

首先，課堂前的準備，主要涉及觀察的主題、觀察對象的選擇（任科教師的情況）、本堂課的內(nèi)容主題是什么？觀察者對其了解與理解如何？語文課程標(biāo)準對該類內(nèi)容主題有何具體要求？（需要學(xué)習(xí)到什么程度，需要側(cè)重考量哪方面等）該文本在該版語文教材中的設(shè)置如何？學(xué)生對該文本或本堂課學(xué)習(xí)主題的了解與理解情況（即學(xué)情）？作為觀察對象的班級學(xué)生的具體情況如何？如總體學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?？座位設(shè)置、學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的在班級中的分布，等等。還有班級中的硬件設(shè)備、文化環(huán)境，等等。此外還“需要注意的是：在進入觀察現(xiàn)場前，研究者還應(yīng)掌握一些與觀察對象建立良好關(guān)系的“訣竅”，要抱著謹慎、誠實、互動、虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度?！被诖嗽龠M行設(shè)計或變式出具體的課堂觀察工具，是采用全息觀察（即堂課全記錄）還是采用聚焦觀察（即選取某一特定觀察視角），是需要觀察者獨立追蹤觀察還是需要合作觀察以求診斷更科學(xué)、論據(jù)更充分，等等。這不僅是語文課堂觀察在觀察準備中需要考量，也是一般的課堂觀察需要預(yù)先思考與準備的。

其次，課堂中的實施，即課堂現(xiàn)場的具體觀察，其也是整個觀察行為中最為重要的一個環(huán)節(jié)。除了需要注意進入觀察現(xiàn)場的時間，一般是提前三到五分鐘進入課堂；還有就是觀察過程中的具體站位，一般比較固定，切莫分散學(xué)生的注意力；還有就是觀察者的穿著、表情、觀察行為表現(xiàn)等切勿影響正常的課堂秩序，等等。在觀察行為中最為重要的就是記錄，無論是定性還是定量的方式，都應(yīng)力爭做到準確、客觀與嚴格，避免偏差最小化。就語文課而言，如若觀察視角確定為“語文學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的參與廣度如何？”為了闡述方便，以陳原老師執(zhí)教的《故都的秋》教學(xué)為例，根據(jù)課標(biāo)要求以及學(xué)情分析陳老師將教學(xué)過程主要設(shè)計為三個活動環(huán)節(jié)，對應(yīng)下圖學(xué)習(xí)活動設(shè)計欄中的一、二、三。基于此，可將觀察量表設(shè)置如表1：

表1

最后，觀察結(jié)束后，任教者要進行課后反思，即自我評價與總結(jié)。而對觀察者來說主要是整理資料信息，并依此來進行觀察報告。如有可能在此之前還可進行學(xué)生訪談，就自己的課堂觀察點來提問學(xué)生，從而以學(xué)習(xí)主角的視野進入課堂研究與反思。而后再依據(jù)自己的課堂記錄有針對性地評判先前選擇的觀察視角，如教學(xué)目標(biāo)的達成情況、教師的教和學(xué)生的學(xué)的時間分配的合理性如何，等等。最后針對課堂教學(xué)的進一步改進與完善提幾點意見。這一過程需明確指出的是課堂觀察的目的不在于去評定或評判教師的教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)能力，而在于給予依據(jù)更好地分析師生的課堂教學(xué)行為，進而調(diào)控課堂，以助于改進與提升教師的課堂教學(xué)能力或水平。

四、語文課堂觀察的價值訴求

課堂是教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本場所，因此進行基于課堂現(xiàn)場觀察的教研活動，對教師的成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、課堂的有效與高效以及學(xué)校辦學(xué)理念與舉措的完善等，都具有非常重要的意義。其中學(xué)生的發(fā)展與課堂的高效更是直接有賴于教師的專業(yè)成長。故而將課堂的觀察、診斷與反思的研究價值與教育意蘊總結(jié)為以下三方面。

1.基于證據(jù)的課堂診斷，促進語文課堂學(xué)習(xí)的改善

“課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點?！庇谜Z文界一代大師葉圣陶先生的話說“‘教’都是為了達到用不著‘教’”。一切的教學(xué)研究行為或行動，其究根到底都是為了促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。未來的學(xué)校是基于“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域當(dāng)下最大的挑戰(zhàn)已不完全是教學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，更多的是來自為了學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。正如有論者指出課堂“不可能是為被稱為‘教師’的那一類人有事做才有課堂，學(xué)生的學(xué)才是課堂之所以能夠出現(xiàn)、存在的唯一原因。就此而言，學(xué)生的學(xué)才是課堂的核心?！币虼?，基于課堂現(xiàn)場觀察的診斷與反思，無疑更有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改進與完善，從而為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正變革添磚加瓦、建言獻策。

2.反思日常的語文教學(xué)行為，推進教師團體的專業(yè)成長

課堂觀察是一種描述與改進教與學(xué)的行為，通過反復(fù)式或聚焦式觀察方式去搜集教師課堂教學(xué)資料信息，依據(jù)此去診斷其課堂教學(xué)行為，從而為合作團體教師改進日常課堂中出現(xiàn)的各種常發(fā)問題，達到完善日常課堂教學(xué)行為的效果。并且課堂觀察不僅僅是一種研究方法，還是一種團隊合作的有效范式。對于由觀察者組成的觀察合作團體來說，這不僅是一次本實的課堂教學(xué)觀察，還是同事之間的一種真實的多向交流與互動。而對于施教者即被觀察者而言，其可以“借助課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>

3.促進課程與教學(xué)質(zhì)量變革，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

“學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，學(xué)生的發(fā)展主要受課堂教學(xué)水平的影響。學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升，主要依靠學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的實現(xiàn)，關(guān)鍵是學(xué)校要形成促使學(xué)校教學(xué)水平良性發(fā)展的機制。學(xué)校開展教學(xué)研究，最根本的途徑是校本研究，校本研究的主渠道在于‘聽課、評課’等日常活動?！币虼耍鳛橐环N專業(yè)的聽評課研究范式——課堂觀察，其對語文課堂教學(xué)乃至基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)改革都有著強大的助推生命力。

五、語文課堂觀察問題余論

雖然課堂觀察可以“準確把握課堂教學(xué)信息，進而為洞察課堂教學(xué)狀態(tài)、改進教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)?！钡n堂觀察只能觀察那些可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，并不能涵蓋影響課堂教學(xué)效果的所有因子（如學(xué)生課堂閱讀中的內(nèi)心感受變化等）。而且在理論層面仍有很多亟需厘清的問題，如課堂觀察究竟在哪些方面促進了語文教師的專業(yè)成長以及是如何一步步促進的？通過參與課堂觀察后的教育教學(xué)效果如何？其改善的因素在哪？基于團體合作的課堂觀察到底需要哪些人員的支持與輔助？等等。然后在技術(shù)層面，如何才能有所針對性地、更優(yōu)化地設(shè)計觀察工具？如何才能將課堂觀察的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性等特點有機地融匯與實現(xiàn)？等等。最后在實踐層面，如何才能更好地將課堂觀察理念付諸于具體的學(xué)科課堂教學(xué)研究中，實現(xiàn)課堂觀察的體系化和程序化，發(fā)揮其應(yīng)有的效能和價值。總之課堂觀察還有待更多有識之士參與進來，尤其是各地區(qū)、各學(xué)校的學(xué)科專家的加入，努力實現(xiàn)課堂觀察的常態(tài)化、系列化、學(xué)科化以及特色化。

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（編輯：張婕）

【基金項目】本文系廣州市名教師工作室資金項目“校園體育的德育因素融合研究”(編號：201512179876)的研究成果。

中圖分類號：G633.96 G623.1

文獻標(biāo)識碼：A A

文章編號：1671-0568（2016）10-0088-03 1671-0568（2016）10-0091-04

作者簡介：邱伯聰，中學(xué)高級教師，廣東省中學(xué)綜合實踐活動課程專業(yè)委員會理事，廣州市增城區(qū)中小學(xué)體育教研會會長，廣州市增城區(qū)人民政府督學(xué)，現(xiàn)就職于廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)。研究方向：校園體育的德育因素融合；黃見良，中學(xué)一級教師，廣州市增城區(qū)中學(xué)生物教研會理事，現(xiàn)就職于廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)。研究方向：中學(xué)生物與科技教育；潘春輝，中學(xué)高級教師，現(xiàn)就職于廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)。研究方向：校園體育文化建設(shè)。力學(xué)原理，使用具有一定伸縮性的材料，如：棉質(zhì)繩、弧形橡膠管、手膠膠帶、海綿管套、彈性橡筋、長寬適度的木板、螺釘?shù)龋柚擅畹睦K結(jié)編制方法和材料自身彈性張力，通過健康受試者的佩帶固定測試進行不斷改良，制作出大小可調(diào)、穩(wěn)定舒適、經(jīng)濟適用、操作簡便的可調(diào)式彈力抱膝圈樣品，并對其固定效果進行初步探究。為髕骨骨折的良好固定和將可調(diào)式彈力抱膝圈進行療效驗證的后續(xù)研究，提供一定的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。研究成功后，可將本研究成果推廣使用，為髕骨骨折治療提供更多選擇，減輕患者痛苦，提高治療效果。 劉飛，山東省鄒平縣魏橋中學(xué)教師。