□陳瑞固　　黃　秋

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學(xué)校捧課本社區(qū)用語文

□陳瑞固黃秋

【摘要】學(xué)校學(xué)語文基本上等于學(xué)課文，學(xué)課文的分析、解釋、記憶，學(xué)生在長期的聽課、作業(yè)、考試中，失去了學(xué)語文的興趣。學(xué)了九年的語文，也不見得生活中語文能力提高了多少，言語依然缺少書卷味，寫作依然很直白。這是學(xué)校學(xué)習(xí)語文而不用語文的結(jié)果，而生活中許多要用的語文，課堂上教師卻沒有教學(xué)，所以學(xué)生所學(xué)都停留在課本上，離開課堂，什么也用不上。因而用語文，改變學(xué)生生活語文面貌的任務(wù)很重，教師需要思考學(xué)生用語文的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)課本；用語文；社區(qū)服務(wù)；語文實(shí)踐

“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！北M管課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐的重要性，但學(xué)校語文學(xué)習(xí)的困惑之一，恰恰是學(xué)生大量的時(shí)間都被限制在教室里，雙手捧著課本，搖頭晃腦地讀書，實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，即便是老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，把學(xué)生帶入情境中應(yīng)用課本所學(xué)，也大都帶著假設(shè)性，真情實(shí)感總是欠缺，實(shí)踐是準(zhǔn)實(shí)踐，與真實(shí)的實(shí)踐還有一定的差距，培養(yǎng)語文能力、語文素養(yǎng)當(dāng)然也就打了折扣。語文教學(xué)要求教師突破這一瓶頸，為學(xué)生找到語文實(shí)踐的平臺(tái)，真正踐行實(shí)踐性課程。

走出教室，把學(xué)生帶出校園，不少老師已利用圖書館、科技館、公園等，為學(xué)生搭建了平臺(tái)。可是，這樣的平臺(tái)常常是快餐式活動(dòng)，并沒有真正成為學(xué)生語文實(shí)踐的可持續(xù)平臺(tái)。在實(shí)踐探索中，我們挖掘出社區(qū)這一平臺(tái)，它有著豐富的資源，足以為學(xué)生提供可持續(xù)的語文實(shí)踐場所，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

一、社區(qū)資源的潛在價(jià)值

查閱文獻(xiàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)國外社區(qū)資源的利用率非常高，社區(qū)的各項(xiàng)資源為學(xué)生母語學(xué)習(xí)提供了廣闊的應(yīng)用空間，學(xué)生通過社區(qū)服務(wù)，可以把學(xué)校課堂所學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，從而得到知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，知識(shí)向能力的提升。以美國學(xué)者的研究為例，研究者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

1.社區(qū)服務(wù)為課堂教學(xué)提供了一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)既有分科的，也有綜合的。社區(qū)服務(wù)為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題。在問題解決過程中，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，了解了所學(xué)知識(shí)的意義，并且產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。

2.社區(qū)服務(wù)為教師和學(xué)生提供了反思的機(jī)會(huì)

反思是社區(qū)服務(wù)的一個(gè)重要組成部分。要使學(xué)生有所提高和發(fā)展，就要為他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，使他們參與到學(xué)習(xí)——行動(dòng)——反思這一不斷循環(huán)的過程之中，從而獲得更多的成績。

3.社區(qū)服務(wù)是根據(jù)地方和學(xué)校的具體情況來開展的，可根據(jù)個(gè)別州或地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行調(diào)整

社區(qū)服務(wù)不僅為學(xué)生提供了展示動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場所，為學(xué)生和教師提供了一個(gè)極好的評(píng)價(jià)場所，而且還提供了對(duì)學(xué)生的服務(wù)體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的書面材料。

從這些研究的結(jié)論中，我們可以看到社區(qū)服務(wù)的價(jià)值所在。從我們的教育社會(huì)環(huán)境看，目前社區(qū)與學(xué)校的聯(lián)系并沒有那么密切，因而一些教師在協(xié)調(diào)社區(qū)與學(xué)校辦學(xué)上，還只是停留在一個(gè)學(xué)年搞一兩次的活動(dòng)上，僅僅是為開展活動(dòng)而利用社區(qū)資源，社區(qū)服務(wù)的價(jià)值并沒有得到挖掘。

現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)功能已經(jīng)很多，走進(jìn)社區(qū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)除了為居民辦理各項(xiàng)事務(wù)的服務(wù)平臺(tái)外，還有許多為居民提供娛樂的場所。如網(wǎng)上沖浪室、多功能器材健身室、老年活動(dòng)之家，還有社區(qū)閱覽室、棋牌室，心理咨詢室等。社區(qū)的這些服務(wù)平臺(tái)，一般人只會(huì)想到都是為社區(qū)居民提供服務(wù)的。然而用教師的眼光去看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里是極好的學(xué)校外援，這是學(xué)生用語文的天地，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)——語文實(shí)踐性課程和語文綜合性學(xué)習(xí)的好平臺(tái)。

二、社區(qū)用語文的平臺(tái)搭建

慧眼來自專業(yè)的心，社區(qū)的各種功能室本是為社區(qū)居民設(shè)置的，它們并沒有學(xué)校教育的功能，更沒有為學(xué)生實(shí)踐母語的功能，如果只會(huì)“看山是山，看水是水”，就發(fā)現(xiàn)不了其中的教育功能。社區(qū)成員活動(dòng)的場所改變?yōu)閷W(xué)生用母語的場所，是需要教師用專業(yè)的思考去設(shè)計(jì)的。

1.協(xié)調(diào)社區(qū)與學(xué)校共建關(guān)系，設(shè)計(jì)互惠活動(dòng)

我國社區(qū)與學(xué)校的聯(lián)系，還不能是社區(qū)教育成為學(xué)校教育的輔助。社區(qū)有著自己的任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)而協(xié)調(diào)各科室的運(yùn)行。社區(qū)沒有對(duì)學(xué)生的教育義務(wù)，協(xié)助學(xué)校的內(nèi)容是相當(dāng)有限的。學(xué)校也相對(duì)獨(dú)立，與社區(qū)聯(lián)系不多。即使國外研究社區(qū)服務(wù)對(duì)學(xué)校教育有多大的意義，我們要實(shí)踐起來依然需要自己去協(xié)調(diào)，理論的研究不能起到多大的引導(dǎo)作用。因此，要搭上社區(qū)這輛實(shí)踐語文的列車，需要學(xué)校、教師去協(xié)調(diào)，搭好共建關(guān)系。

社區(qū)場所雖好，但畢竟不是為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐而設(shè)置的，偶爾借助一用是沒問題，但如果想要成為學(xué)生實(shí)踐語文的可持續(xù)性平臺(tái)，就不能只是單方面的學(xué)生總打擾社區(qū)，而沒能為社區(qū)做出貢獻(xiàn)，學(xué)生不能為社區(qū)進(jìn)行服務(wù)，這種單向性就會(huì)使活動(dòng)運(yùn)行發(fā)生困難。所以，教師首先是要協(xié)調(diào)好學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系，最好是學(xué)校與社區(qū)組成共建單位，在某些項(xiàng)目上有互助性；其次，教師設(shè)計(jì)的語文實(shí)踐活動(dòng)最好是互惠性活動(dòng)，即學(xué)生通過活動(dòng)既有利于學(xué)習(xí)語文的應(yīng)用，又能利于社區(qū)的發(fā)展或幫助社區(qū)完成原本的任務(wù)，亦或是為社區(qū)增添特色，成為社區(qū)總結(jié)文章里的一筆重彩。這樣，社區(qū)更容易敞開大門，接納學(xué)生參加各種活動(dòng)。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生幫助社區(qū)設(shè)計(jì)、完成某些主題的宣傳欄，既讓學(xué)生把課堂里從語文中所學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中得到應(yīng)用，又幫助社區(qū)完成一項(xiàng)工作；學(xué)生為社區(qū)設(shè)計(jì)、撰寫某些主題的宣傳單，并幫助分發(fā)，或是參與老年大學(xué)的某些活動(dòng)。這些都可以讓學(xué)生既把課堂里所學(xué)的課本內(nèi)容加以應(yīng)用，又能幫助社區(qū)完成任務(wù)，增添色彩?；セ菪缘幕顒?dòng)能帶來可持續(xù)的實(shí)踐效果，社區(qū)就能長期地成為學(xué)生知識(shí)實(shí)踐的平臺(tái)。

2.以語文實(shí)踐為線串起各項(xiàng)活動(dòng)之珠

語文是母語課程，生活中無處不在應(yīng)用，社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)正好可以利用語文的這一特點(diǎn)，把用知識(shí)的平臺(tái)設(shè)計(jì)成：以語文綜合實(shí)踐為紅線，以社區(qū)各科室和學(xué)校各科目為珍珠，通過連續(xù)性的實(shí)踐流動(dòng)設(shè)計(jì)，使各科室和學(xué)科活動(dòng)串成一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)成一個(gè)連續(xù)性活動(dòng)的實(shí)踐系列，使社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)成為有目的、有組織、有序列的鞏固學(xué)校所學(xué)的科學(xué)性活動(dòng)。“學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)用結(jié)合、思行結(jié)合，讓課本中學(xué)到的知識(shí)，通過活動(dòng)而提升為能力，內(nèi)化成素養(yǎng)?！笔箤W(xué)生成為知能合一的新人。

以網(wǎng)上沖浪室實(shí)踐活動(dòng)為例，社區(qū)網(wǎng)吧都是綠色網(wǎng)吧，教師可以放心讓學(xué)生在網(wǎng)上沖浪。現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著極大的興趣，上網(wǎng)沖浪對(duì)他們而言，是最開心最幸福的活動(dòng)，參與的心理可以用“求之不得”來形容。但是，如果活動(dòng)設(shè)計(jì)只是帶學(xué)生到社區(qū)的綠色網(wǎng)吧進(jìn)行沖浪，那么這一實(shí)踐活動(dòng)就變成單向性的活動(dòng)，活動(dòng)之后最多讓學(xué)生寫一篇感想，算是用了語文，活動(dòng)效率也就沒有得到最大化的實(shí)現(xiàn)。因此活動(dòng)可以這么設(shè)計(jì)：推選學(xué)生代表與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)商議，借用綠色網(wǎng)吧進(jìn)行網(wǎng)上沖浪活動(dòng)。（學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的口語交際，完全真實(shí)的情境產(chǎn)生的是完全真實(shí)的情感）社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)提出要求，網(wǎng)上沖浪后要作兩份小報(bào)，一分是有主題的“反對(duì)邪教，崇善科學(xué)”，每一篇內(nèi)容后都要有小評(píng)論；還有一份是無主題的，完全憑學(xué)生的興趣而做成的小報(bào)。（寫評(píng)論，語文知識(shí)的應(yīng)用；設(shè)計(jì)小報(bào)，美術(shù)知識(shí)應(yīng)用；查找資料等，電腦知識(shí)的應(yīng)用）另外，還要教會(huì)老人，怎么進(jìn)行網(wǎng)上沖浪。（語言溝通藝術(shù)，語文能力的實(shí)踐，電腦操作能力的內(nèi)化與實(shí)踐）教師要求，活動(dòng)結(jié)束，每個(gè)人用自己喜愛的方式表達(dá)對(duì)社區(qū)的感謝，可以現(xiàn)場寫一封簡短的感謝信，可以在電腦里畫一幅畫，可以錄制一小段歌，還可以即興語言表達(dá)，如即興賦詩或從電腦中借取詩句、名言等。最后回到學(xué)校每人寫一篇簡短的沖浪感

3.每次活動(dòng)都應(yīng)重視“三步走”

進(jìn)社區(qū)用語文實(shí)踐活動(dòng)要重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)組織，要給社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)留下好印象。一般而言，每次活動(dòng)都要做好“三步走”工作。第一步，活動(dòng)前充分準(zhǔn)備，教師應(yīng)思考去某個(gè)功能室活動(dòng)會(huì)用上什么知識(shí)，要進(jìn)行備課。一般有兩種思路，一種是課本中教到什么知識(shí)，正好可以在社區(qū)某一功能室進(jìn)行應(yīng)用，另一種是在社區(qū)某一功能室活動(dòng)中，可能會(huì)用到哪些學(xué)科知識(shí)，特別是語文的哪些知識(shí)。要提醒學(xué)生加以注意，或事先準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)；第二步，活動(dòng)過程中，要落實(shí)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用，一般在活動(dòng)中都是綜合性的，即各種知識(shí)難分學(xué)科，體驗(yàn)也是復(fù)雜的綜合性的，因而在實(shí)踐的過程中，教師要有意識(shí)提醒學(xué)生應(yīng)用備課中設(shè)計(jì)到的知識(shí)或開展設(shè)計(jì)的活動(dòng)，以便活動(dòng)的目的針對(duì)性強(qiáng)；第三步，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，總結(jié)方式也有多種，最方便的也是兩種，一種現(xiàn)場總結(jié)，即興與社區(qū)成員對(duì)話，最能體現(xiàn)學(xué)生的能力；另一種是回校書面總結(jié)，寫成文章。除了學(xué)生總結(jié)外，教師也應(yīng)及時(shí)總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生語文實(shí)踐能力在活動(dòng)中的表現(xiàn)，這樣，活動(dòng)過程才能構(gòu)成“學(xué)習(xí)——行動(dòng)——反思”的完整流程。以學(xué)生進(jìn)入棋牌室為例，備課時(shí)，要讓學(xué)生知道有關(guān)棋牌的故事，積累一些描寫玩棋牌的成語，推薦學(xué)生看棋牌的文章如《棋王》；學(xué)生在棋牌室活動(dòng)過程中，教師要讓學(xué)生有意識(shí)地使用一些下棋或打牌的成語，并由同學(xué)檢驗(yàn)是否用得準(zhǔn)確、自然。如果同學(xué)不懂某些成語典故，還可以現(xiàn)場發(fā)揮一下?；顒?dòng)結(jié)束，教師要對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作針對(duì)性的舉例指導(dǎo)。這樣，學(xué)生課本知識(shí)通過實(shí)踐和反思就能快速地轉(zhuǎn)化為技能并提升為能力。

三、社區(qū)用語文示例展示

語文學(xué)習(xí)本就是綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，可是課程標(biāo)準(zhǔn)還要特別提出語文綜合性學(xué)習(xí)，說明我們的實(shí)踐現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。語文學(xué)習(xí)大多是關(guān)在教室里進(jìn)行單一性的學(xué)習(xí)，所以才需另列出來，加以強(qiáng)調(diào)。

我們已設(shè)計(jì)并實(shí)踐了系列化的社區(qū)用語文活動(dòng)，下面展示兩例：

1.網(wǎng)上沖浪

（學(xué)生的感想：我們活動(dòng)之前就已策劃好，哪些同學(xué)玩什么，哪些同學(xué)下棋呀，可一進(jìn)門，萬萬沒有想到的事情發(fā)生了，之前說不能使用的綠色網(wǎng)吧，竟然可以用，這讓許多同學(xué)放棄了原先的“崗位”來使用電腦。12臺(tái)電腦瞬間就被“一掃而空”，大家雖然很激動(dòng)，但也有一些人不愿使用電腦，所以雖然電腦一下被占光，但也沒有發(fā)生“搶”的跡象。

這個(gè)社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)十分熱情，從我們進(jìn)門就一直陪在旁邊，聽說我們班有乒乓球“高手”，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)立馬想與他切磋切磋.....不過姜還是老的辣，三兩下我們的同學(xué)就敗下陣來，這可不能怪同學(xué)實(shí)力不夠，只能怪社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)太厲害了……）

2.心理咨詢中心體驗(yàn)活動(dòng)

（學(xué)生的感想：下午，我們?cè)谏鐓^(qū)心理咨詢中心玩了一個(gè)游戲——盲人與啞巴。兩個(gè)人一組走一段旅程，往返兩人分別扮演盲人和啞巴的角色。去的時(shí)候我扮演啞巴，小心翼翼地牽著同伴的手。同伴是盲人，遇到障礙物的時(shí)候，我絞盡腦汁地幫助她避開。不過有時(shí)候我也十分著急。因?yàn)槲沂菃“?，不能說話。當(dāng)我們遇到一個(gè)小臺(tái)階的時(shí)候，我搖了搖她的手，踩了踩臺(tái)階提示同伴。而她沒有反應(yīng)，突然一個(gè)下降使她手足無措。這可把我嚇壞了，我習(xí)慣性地想說“對(duì)不起”，可話到嘴邊又被吞下去了。因?yàn)槲也荒苷f話，這使我十分難受著急，就像熱鍋上的螞蟻。最后，還是她將我拉回了現(xiàn)實(shí)。

到了終點(diǎn)，我們倆互換了。這時(shí)，戴上眼罩的我第一次感受到了盲人的無助、迷茫。正當(dāng)我在黑暗中掙扎的時(shí)候，我摸到了一雙溫暖的手，就像在黑暗中發(fā)現(xiàn)了一絲光明。我感覺前方一片黑暗，我的雙手使勁地伸出去，希望能再次得到光明。讓她幫助我！在我上樓梯的時(shí)候，她盡全力扶著我；在遇到障礙物的時(shí)候，她想辦法提醒我。在她的幫助下，我完成了這段旅程。）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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[3]蘇霍姆林斯基教育文集(第五卷)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.

（組稿：黃瑞夷編輯：胡璐）

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）10-0121-03

作者簡介：陳瑞固，廈門市骨干教師，翔安區(qū)學(xué)科帶頭人，翔安區(qū)優(yōu)秀青年教師，現(xiàn)就職于福建省廈門市翔安區(qū)井頭小學(xué)。黃秋，福建省特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師，武夷山市教研員。想。這樣，一次活動(dòng)就通過語文的口語交際或?qū)懽靼衙佬g(shù)、音樂、電腦等各科知識(shí)串連起來，在同一個(gè)時(shí)間里加以應(yīng)用和鞏固。同時(shí)又把綠色網(wǎng)吧和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)辦公室、宣傳室串起來，活動(dòng)效果得到最大化的體現(xiàn)。