任金蘭

摘 要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，我們教育工作者必須更新教育觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這是時代賦予我們的光榮任務(wù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；創(chuàng)新意識；創(chuàng)造能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-240-02

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是素質(zhì)教育的核心，是新世紀人才素質(zhì)培養(yǎng)的主要目標。數(shù)學(xué)教學(xué)是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的一門重要學(xué)科。通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是造就新世紀現(xiàn)代建設(shè)人才的有效途徑。下面談?wù)勎以谶@方面教學(xué)的幾點嘗試和探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪創(chuàng)新意識

“創(chuàng)新意識”是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向。“好奇”是兒童的天性，也是“創(chuàng)新”的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題隱藏在情境中，產(chǎn)生知識的沖突，形成懸念，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們積極參與創(chuàng)造的意向。正如古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我采用“布送”的方法設(shè)疑，先讓學(xué)生報出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如456→465、546、564、654、645讓學(xué)生驗證交換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生會涼奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么全都是3的倍數(shù)”，“這里面到底有什么奧妙呢？”不等老師提問，同學(xué)們已積極地思考起來了。這就為探索新知做好了心理準備。又如我在教學(xué)“時、分、秒的認識”時。提出“怎樣使1=60”學(xué)生感到愕然.再告訴學(xué)生：“你們學(xué)完這節(jié)課就能解答了。”使學(xué)生懷著追切求知的心術(shù)進入新課，而且能讓學(xué)生留下深刻的印象。

二、突破常規(guī)教法，鼓勵創(chuàng)新精神

長期以來，許多教師依照一定的模式把標準的解題方法教給學(xué)生。結(jié)果使大多數(shù)學(xué)生過早地形成了某些機械的心理定勢，造成思維僵化，觀察事物的眼光単一，表達解題的方式單調(diào)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就必須敢于突破種種感知常規(guī)。如：教學(xué)分數(shù)（百分數(shù)）應(yīng)用題“學(xué)校圖書室新買故事書840本，是原有故事書的÷.原有故事書多少本？”按例題模式，要把原有故事書的本數(shù)看做單位1”.根據(jù)題中的對應(yīng)關(guān)系·要列方程或算術(shù)方法解。得出已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù).用除法計算。破除這種常規(guī)的教法。我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句“新買故事書是原有故事書的幾分之幾”進行聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)思得出新買故事書是原有故事書的幾分之幾?？梢园言泄适聲谋緮?shù)為5份.那么新買故事書的本數(shù)就相當(dāng)于原有故事書的3份。要求原有故考書多少本。只要840-3X5就行了。這種教法有效地避兔有關(guān)分數(shù)應(yīng)用題就把誰看作單位“1”的對應(yīng)模式。而是讓學(xué)生通過合作交流獲取更多知識，理解題意，開闊了思路，激活了其創(chuàng)新性。

三、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)散思維與創(chuàng)造能力直接聯(lián)系，它是創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)中的一題多解一題多變、一題多問等，不僅可以：溝通數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以使學(xué)生張開想象的翅膀，獨立地、創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解題，從而培養(yǎng)其思維的獨創(chuàng)性。

例如，我在學(xué)生學(xué)過“表內(nèi)乘法”，會做2十2十2十2=8這類題之后，設(shè)計了這幾道變式題：2十4十2X4十2=？讓學(xué)生用多種方法計算。

解法一：直接計算 2十4十2X4十2=16

解法二：2個2與3個4相加 2X2十3X4=16

解法三：6個2和1個4相加 2X6十4=16

解法四：2個（2十4）與4之和 2X（2十4）十4=16

解法五：3個（2十4）與2之差 3X（2十4）-2=l6

解法六：2個（2十4十2）之和 （2十4十2）X2=16

解法七：可看作8個2的和 2X8=16

解法八：也可看作4個4的和 4X4：=16

這樣的變式訓(xùn)練，有效地：幫助了學(xué)生全面掌握計算方法和機能，加強對乘法意義的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識的能力。所以只要教師精心地“扶”一下，留些空隙讓學(xué)生去聯(lián)想，去嘗試，完全能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗成功或體會數(shù)學(xué)價值，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，為創(chuàng)造性恩維的形成提供了先決條件。

四、進行“再創(chuàng)造”活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

一部數(shù)學(xué)史記載著無數(shù)數(shù)學(xué)家探究數(shù)學(xué)奧秘的結(jié)果。許多問題已被解決，但對孩子來說卻是未知的問題。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費截登塔爾認為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)到的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最可貴的探究意識與探究能力。這是許多創(chuàng)造型、開拓型人才最突出的必具各的能力。從小培養(yǎng)孩子的這種再創(chuàng)造能力，其意義是無法估量。例如：在教學(xué)“圓柱的表面積”一課中“圓柱體例面積公式的推導(dǎo)過程”，王老師是這樣實現(xiàn)學(xué)生的“再創(chuàng)造”活動。

1、創(chuàng)造同題情景，激勵自行探索。在導(dǎo)人新課時，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情景：假如你是一個小小的設(shè)計師，要設(shè)計一個飲料罐，至少需要多少平方厘米鐵皮。

2、怎樣做“飲料罐”。學(xué)生分組議一議、試著動手做一個用厚紙做的“飲料罐”模型，發(fā)現(xiàn)同題：圓筒是由長方形的紙或平行四邊形的紙做成的。

3、把實際同題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。老師提出先研究把圓筒剪開展平是一個長方形的情況，然后問學(xué)生：“求這個飲料罐要用多少鐵皮”這一事件，從數(shù)學(xué)角度看.是個怎樣的數(shù)學(xué)問題？學(xué)生觀察、思考、議論后得出：生A：他是個圓柱體：兩端是同樣兩個圓，當(dāng)中是個長方形鐵皮卷成的。生B：求飲料罐鐵皮用料面積就是求圓柱體的兩端圓面積十圓筒側(cè)面積。生C：也就是國面積X2十長方形面積。

4、新疑。

生D：但是這個長方形的長是多少？寬又是多少？a老關(guān)空続這個問題提得好！誰能夠從圓柱的側(cè)面積與底面、道長方形的長和寬？

5、做出初步結(jié)論。學(xué)生回答，教師逐步板書

圓柱體的周長高···圓柱體面積=底面周長x高順利地導(dǎo)出了圓柱體側(cè)面積的計算方法.如果用r表示底面半徑，用h表示高.那么側(cè)面積s=2πrh教師的任務(wù)只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行一再創(chuàng)造活動，而學(xué)生在教師的激勵下，帶著解決問題的目的，自主參與觀察、操作思考、發(fā)現(xiàn)、合作交流，成功地實現(xiàn)了數(shù)學(xué)在創(chuàng)造。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，我們教育工作者必須更新教育觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這是時代賦予我們的光榮任務(wù)。