章金新

摘 要：最早見于美國的“微課”，憑著短小精悍、語言簡潔、針對性強和學(xué)習(xí)方式自由、多樣等特點已越來越得到廣大師生的喜愛，更在教與學(xué)結(jié)合中產(chǎn)生了良好的效益。作為一種教學(xué)方式改革的嘗試，就微課的優(yōu)越性、微課在物理教學(xué)中的運用兩方面做出思考和闡述。

關(guān)鍵詞：微課；物理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，“微課”悄然興起，它是一種微縮型的課程，由一個短小、單一、教學(xué)主題突出的視頻組成，具有簡潔、高效、新穎等特點?！拔⒄n”雖短小，但內(nèi)容精悍、功能強大、操作靈活、收效顯著，真的是微課不微！

一、微課在物理教學(xué)中的優(yōu)越性

1.“知識碎片化”有助于分解教學(xué)的難度

相對于傳統(tǒng)課堂，微課的主要特點一是教學(xué)時間較短；二是教學(xué)內(nèi)容偏少，可以是一個知識點、一個案例、一個概念，還可以是某個題型精解。這“一視頻一問題”使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)有針對性地領(lǐng)會，再集中解決一個知識難點，避免了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生某一問題沒解決，下一問題又來了這樣一種尷尬的學(xué)習(xí)境況。

2.“內(nèi)容趣味高效化”提升學(xué)習(xí)信心和興趣

物理學(xué)蘊含著美，但這種美多是抽象的，對學(xué)生來說更多的是枯燥沉悶的公式、概念，很多學(xué)生在感受到之前已經(jīng)知難而退，喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。若能根據(jù)需要選擇微課，幫助理解知識，能“一對一”地輔導(dǎo)，將一個個知識點以微課程的形式呈現(xiàn)出來，可能出現(xiàn)的效果是不僅僅在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的效率提高了，還能提升信心和學(xué)習(xí)的興趣。直觀、形象、生動的微課不僅讓學(xué)生感受到了物理的美，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性。

3.“學(xué)習(xí)方式個性化”實現(xiàn)因材施教與個性化教學(xué)

微課內(nèi)容豐富，且能針對不同類型不同層次的學(xué)生，以一對一的形式展開，各個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，也可以反復(fù)觀看、細(xì)思慢品，把主動權(quán)交給學(xué)生，很好地實現(xiàn)了因材施教與個性化教學(xué)，也凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用。教師在設(shè)計制作微課時，可讓學(xué)生參與，比如，哪方面的知識未能掌握、喜歡怎么樣的講授風(fēng)格等等，甚至讓學(xué)生成為主講，與同伴們交流，使微課的“粉絲”越來越多，以至出現(xiàn)“物理達(dá)人”，這些“達(dá)人”們雖然沒有老師講得那么系統(tǒng)、專業(yè)，但重在參與，熱情高，針對性強。學(xué)生參與微課設(shè)計與討論，也是課堂教學(xué)的有效拓展和提升。

二、微課在物理教學(xué)中的運用

1.微課為物理概念教學(xué)引航

物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，搞好物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而，學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂。究其原因是教師在教學(xué)過程中往往只是將物理概念硬塞給學(xué)生，學(xué)生缺少由具體到抽象的思維過程。物理概念教學(xué)仍是中學(xué)物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，重視物理概念教學(xué)是教師的首要任務(wù)。

在“作用力和反作用力”概念教學(xué)時，筆者制作了這樣一個動漫微視頻：在平靜的湖面上，兩艘小船靜止相靠著，兩艘小船上分別坐著兩只小豬，其中一只小豬說：“不要靠我那么近，我要推開你！”小豬用力一推：“咦！明明是我在推他，怎么我也后退了？”

學(xué)生看到這里都會不自覺地笑起來，這時你設(shè)計了這樣的對白：“大家看得很開心吧？但是你們知道怎么回事嗎？”這個問題馬上使學(xué)生陷入深深的思考中。不但使學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念不再那么枯燥，還使物理概念更加生動、立體，使學(xué)生理解起來更加容易，達(dá)到了事半功倍的效果。

2.微課為物理規(guī)律教學(xué)護(hù)航

物理規(guī)律是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐，因此，規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)。我們知道物理規(guī)律都是在一定的條件下推導(dǎo)、總結(jié)出來的，其應(yīng)用一定都有一定范圍，超出了這個范圍，其規(guī)律是不成立的。若學(xué)生只死記物理規(guī)律而不清楚規(guī)律的得出過程和得出條件，那么在運用物理規(guī)律解題的過程中就容易錯搬亂套，造成解題錯誤。但教師一般對規(guī)律的得出過程只會在新授課中講授一遍，課堂中肯定會有部分學(xué)生對規(guī)律的形成過程和得出條件掌握不夠，有了微課，學(xué)生就可以在課后通過再次學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)加以鞏固掌握。

比如，筆者在機械能守恒定律的教學(xué)中，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生總是對機械守恒定律的條件以及引起機械能變化的原因不能深入理解，于是筆者就制作了機械能守恒定律的微課，讓學(xué)生課后反復(fù)觀看、琢磨，確保每個學(xué)生都能深刻理解、熟練掌握，讓微課為物理規(guī)律教學(xué)護(hù)航。

3.微課為物理實驗教學(xué)添彩

物理是一門實驗科學(xué)，實驗教學(xué)不僅注重實驗現(xiàn)象，還講究邏輯、講究銜接。有了微課，學(xué)生不是只有在物理實驗課的時候才能觀察到的實驗現(xiàn)象，學(xué)生在電腦、平板甚至手機當(dāng)中就可以直接演示，實驗現(xiàn)象清晰可見；一旦中途有某個環(huán)節(jié)沒有聽到，或沒有聽懂，可以通過微課視頻反復(fù)觀看，反復(fù)研究學(xué)習(xí)，物理現(xiàn)象、操作步驟，以至整個教學(xué)過程都是可以反復(fù)演示的。有了微課，實驗教師無需講解整個操作過程，學(xué)生只需直接觀看視頻就能明白物理實驗的整個操作過程，使一對一教學(xué)成為可能，甚至比教師的講解更為直觀、形象、生動。對于實驗設(shè)備短缺、落后，不具備開設(shè)實驗課的條件的學(xué)校，微課顯得尤為必要。

4.微課為物理習(xí)題教學(xué)分化難度

在傳統(tǒng)習(xí)題課上，由于課堂時間長、習(xí)題趣味性較低等特點，學(xué)生會出現(xiàn)注意力下降，思維反應(yīng)降低等現(xiàn)象，利用微課可以將習(xí)題碎片化，碎片時間是零散的、短暫的，例如，閑暇、候車、排隊、等人的時間。積少成多，聚沙成塔，碎片時間的總量還是很可觀的。如果能充分利用碎片化時間進(jìn)行習(xí)題微課的學(xué)習(xí)，既節(jié)省了時間，又分化了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和微課設(shè)計、制作的成熟，微課必將具有強大的發(fā)展?jié)摿蛷V泛的發(fā)展前景，成為課堂教學(xué)有效的補充和有力的輔助，微課不微！

編輯 王團(tuán)蘭