李琦

摘 要：21世紀(jì)的社會已經(jīng)是信息化時(shí)代，全民進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化階段，電腦已經(jīng)普及到家家戶戶，對于文盲的理解已經(jīng)劃分為不會操作計(jì)算機(jī)的這類人，更加關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力的提升和信息技術(shù)思維的發(fā)展。分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，對于初中生信息技術(shù)綜合能力的提升具有積極的影響。分層教學(xué)即為結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分層次的教學(xué)，將分層教學(xué)與初中信息技術(shù)教學(xué)課程相結(jié)合來進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中信息技術(shù)；人才

改革開放的實(shí)施成功打開中國大門，讓中國人民能有機(jī)會走出國門，中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開科技進(jìn)步的推導(dǎo)作用，中國人民生活水平也從基本小康走向全面小康階段，在科技迅速發(fā)展的前提下，對于人才的需求量也越來越大，因此，也越來越重視教育的發(fā)展。現(xiàn)在教育已經(jīng)成為社會所關(guān)注的熱門問題之一，如何培養(yǎng)高素質(zhì)全方面人才是我們重點(diǎn)關(guān)注的一方面，在當(dāng)今社會擁有出色電腦技術(shù)水平，在工作崗位中不說能脫穎而出，至少是必須具備的一項(xiàng)技能，可見學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性。學(xué)習(xí)信息技術(shù)就應(yīng)該從小抓起，像打字、Word這些基礎(chǔ)部分都是需要長期積累才能靈活運(yùn)用的，而初中階段的學(xué)習(xí)主要以語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是要考試的科目，對這些科目進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)而忽視其他課程，在教學(xué)安排上，信息技術(shù)課也是一周之內(nèi)只有一節(jié)課，而且在實(shí)際教學(xué)中存在著一些問題，像老師在課上沒有教授信息技術(shù)知識，讓學(xué)生自主安排時(shí)間；學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊，兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)的不重視，配備資源不夠完善，就出現(xiàn)了條件好的學(xué)校配備了較好的信息技術(shù)硬件設(shè)施，信息技術(shù)課開展得較好，而條件差的學(xué)校則只是名譽(yù)上開設(shè)了信息技術(shù)課而已。

一、科學(xué)劃分進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在初中信息技術(shù)課教學(xué)與分層教學(xué)融合中，首先要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的小組成員劃分，在采用分組合作的形式，一組內(nèi)大約五六個(gè)人，給各層次的學(xué)生布置符合他們能力的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自身擅長的領(lǐng)域進(jìn)行分工合作，老師通過競賽的形式得到相應(yīng)的獎勵來刺激學(xué)生的勝利欲，由于學(xué)生性格都不同，有些學(xué)生性格內(nèi)向不愿意表達(dá)想法，在課堂上都會有能避免問題的回答盡量避免的想法，而有些學(xué)生性格太強(qiáng)勢、做事積極，不愿意把機(jī)會留給別人，喜歡自我表現(xiàn)，在合作的模式下引導(dǎo)學(xué)生通力合作。老師可以在小組討論時(shí)予以技術(shù)性指導(dǎo)，使各層學(xué)生都能順利完成任務(wù)，增強(qiáng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

二、老師分層指導(dǎo)學(xué)生

課堂學(xué)習(xí)中不僅要發(fā)揮學(xué)生的能動性，還要發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，老師對信息技術(shù)這方面是比較專業(yè)的，學(xué)生出現(xiàn)的一些問題也能很好地進(jìn)行講解。初中信息技術(shù)課程包括基礎(chǔ)知識和基本技能，要針對不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)生能力也存在差異化，教師可以給予不同層次學(xué)生不同的問題引導(dǎo)，開展不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對“Word”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以重點(diǎn)制作一些個(gè)性化的海報(bào)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行思維的引發(fā)和引導(dǎo)；成績一般的學(xué)生可以重點(diǎn)鞏固一下圖文混排的技巧，進(jìn)行熟練操作；而成績較差的學(xué)生可以重點(diǎn)感受Word的功能，學(xué)習(xí)一些簡單的圖文混排技巧，掌握藝術(shù)字、圖片插入等信息技術(shù)技巧。

三、遵循多鼓勵少批評原則進(jìn)行分層教學(xué)

對初中信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。根據(jù)不同的教學(xué)目的，我們采取相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，為不同層次的學(xué)生安排不同難度的練習(xí)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行郵件這一課題教學(xué)時(shí)，我們對A層次的學(xué)生提出教學(xué)任務(wù)時(shí)，不僅要教會他們基本的郵件的收取與發(fā)送，還要求他們嘗試大容量的郵件如何發(fā)送以及郵件所存儲的時(shí)間等等；我們對B層次學(xué)生提出的教學(xué)任務(wù)，是要求他們能夠通過郵箱來收發(fā)郵件以及圖片等；我們對C層次學(xué)生提出的教學(xué)任務(wù)難度相對較低，只需他們能夠收發(fā)郵件即可。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來提高每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。既然采用了不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)任務(wù)以及不同的練習(xí)任務(wù)，自然要對他們的學(xué)習(xí)成果采取不同的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容可以分為兩個(gè)方面，對于層次較高的學(xué)生，我們應(yīng)該側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，通過對他們成果的評價(jià)，還能夠激發(fā)層次較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對于層次較低的學(xué)生，我們主要對他們學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步進(jìn)行合理的評價(jià)，鼓勵他們逐漸向更高的層次發(fā)展。

分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，是新課程改革對初中信息技術(shù)教學(xué)的必然要求，也是初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，對于初中生信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)技能水平的提升具有積極的影響。正所謂事物具有兩面性，我們在看到分層教學(xué)法帶來的好處時(shí)，也不能忽視它存在的一些問題，我們要遵循摒棄不利于發(fā)展的因素，繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)秀精華為指導(dǎo)思想，正確運(yùn)用分層教學(xué)法，提高初中生計(jì)算機(jī)能力水平。

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編輯 王團(tuán)蘭