李新蘭

摘 要：著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”。課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。教師只有不斷完善提問技巧，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維活力，才能使有效提問起到“投出一粒石，激起千層浪”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問；教學(xué)效率；思維活力

課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。教師的提問必須是有效的提問，只有有效的提問才可以把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以活力。那么，如何提問，才能激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在課堂中找到自我，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)呢？

一、優(yōu)化提問內(nèi)容，啟迪思維智慧

1.精心設(shè)計(jì)，注意針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與，思考探索的課堂才是成功的、高效的。教師教學(xué)不需要面面俱到，而需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。

2.新穎別致，注意趣味性

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)人的思維。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分顧及這一點(diǎn)。提問的內(nèi)容要新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了提問內(nèi)容上的新穎別致外，還應(yīng)在提問的形式上不斷地變化，運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中有所創(chuàng)新。

3.循循善誘，注意層次性

《學(xué)記》記載：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者而后其節(jié)目；乃其久也，相說(shuō)以解?！痹O(shè)計(jì)提問要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，不能空洞面廣，要有層次梯度。問題難度要逐漸增大，不要開始就把學(xué)生問住、難住，要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程，由易到難地回答問題，這樣有利于把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。因而，設(shè)計(jì)問題必須在問題的難易程度上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問的條件，讓每個(gè)學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。

二、完善提問技巧，開發(fā)思維潛力

1.提問要注意難度

教師要善于在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)計(jì)問題，在不經(jīng)意中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題的難度，層層深入，就如一篇課文《青蛙看?！罚n文敘述了長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著小松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最終到達(dá)山頂看到大海的事，說(shuō)明只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印、堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的頂點(diǎn)。事實(shí)也是如此，切合實(shí)際、難易適中的課堂提問，才有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，掀起學(xué)生的感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.提問要注意廣度

課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到老師的關(guān)注與期待，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，讓人人都參與，個(gè)個(gè)都思考，這樣就能營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。

3.提問要注意靈活性

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，不是一成不變的。提問更不應(yīng)只局限于教師問、學(xué)生答的形式，而取而代之的是學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提問等等。因此，新課程理念下，教師只有采取多種教學(xué)手段，不斷變換角度、變換形式地提問，才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛力。

三、把握提問時(shí)機(jī)，激發(fā)思維活力

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！背浞终f(shuō)明了提問時(shí)機(jī)的重要性。高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時(shí)刻學(xué)生思維的“節(jié)骨眼”上發(fā)問，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

1.問在“文眼”處

關(guān)鍵內(nèi)容是指對(duì)全篇課文有“牽一發(fā)而全文”或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，往往也是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。俗話說(shuō)：“打蛇打七寸?！痹凇肮?jié)骨眼”處巧妙設(shè)計(jì)問題，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，更能達(dá)到事半功倍的效果。教師要善于抓住“文眼”，用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。如教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，抓住文眼“鬧?！币辉~，層層設(shè)疑：哪吒為什么“鬧海”？怎樣“鬧?！?？“鬧?！钡慕Y(jié)果怎樣？這樣以“鬧?！睘楹诵模瑢訉舆f進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“鬧海”有了理解，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

2.問在細(xì)節(jié)處

“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，只要我們敏銳地關(guān)注細(xì)節(jié)，深入地挖掘它，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處見精神，悉心地聆聽，耐心地詢問，真誠(chéng)地喚醒，熱情地點(diǎn)燃，就可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。有時(shí)細(xì)節(jié)雖小，卻不能小視。在課堂教學(xué)中，教師抓住文章細(xì)節(jié)發(fā)問，可以使學(xué)生產(chǎn)生“驚奇”和“疑問”，從而激發(fā)學(xué)生的思維，體會(huì)文章的韻味。如，教學(xué)《諾貝爾》一課時(shí)，講到“有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星，近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放?！边@兒一連用了三個(gè)感嘆號(hào)，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)“盯”和三個(gè)“感嘆號(hào)”細(xì)細(xì)品味，走入一定的語(yǔ)文情境，感悟文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)豐富的內(nèi)涵，感受作者字里行間所要表達(dá)的情感，感受人物的內(nèi)心世界。

3.問在耐人尋味處

課文中有許多句子的含義是很深的，常常隱含作者的寫作意圖，有許多句子很含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想乃至文章的主題，教師若能準(zhǔn)確抓住這些詞句，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行整合，這樣，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如，教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)，講到藏經(jīng)洞，教師可以適時(shí)問道：“藏經(jīng)洞面積不大，很不顯眼，但曾保存著大量珍貴的文物，然而，這些文物今天到哪里去了呢？”此時(shí)，學(xué)生由于對(duì)課文的了解，馬上會(huì)想到被帝國(guó)主義分子掠走。這時(shí)，教師隨即出示相關(guān)被帝國(guó)主義掠走的文物資料，學(xué)生看了這些，頓時(shí)有了情感上的體會(huì)，于是“中國(guó)人的尊嚴(yán)”“中國(guó)的歷史”……一起涌上了學(xué)生的心頭，激起學(xué)生的愛國(guó)情懷。因而，教師在這些耐人尋味的地方進(jìn)行設(shè)問，既豐富了學(xué)生的想象，又讓學(xué)生對(duì)文句有了全面深入的體會(huì)。

“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也?！背浞终f(shuō)明提問的重要性。課堂提問是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。教師只有具備開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，不斷完善提問技巧，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維活力，才能使有效提問起到“投出一粒石，激起千層浪”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

龍素玲.語(yǔ)文課堂提問與學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)[J].廣西教育，2009.

編輯 段麗君