朱琛琳

摘 要：為了適應社會的不斷發(fā)展和進步，我國對傳統(tǒng)的教育教學模式進行了全面改革。新時代下，課程的教育教學更加注重學生之間的互助合作能力。主要對小組合作學習中存在的問題進行分析，并對問題產生的原因進行闡述，隨后提出了小學科學教學中小組合作學習的策略，希望能對其他教師有所幫助。

關鍵詞：科學教學；形式化；合理分組

雖然小組合作學習方式作為小學科學學習的一種主要形式已有很長時間，小組合作學習模式是順應時代潮流的產物，對小學科學學習有極大的促進作用，應該積極提倡和廣泛應用。但就筆者的研究結果看，小組合作學習探究的效果不盡如人意。作為新課標提倡的三種學習方法之一，小組合作學習對學生情感和個性的發(fā)展有良好的促進作用，能夠培養(yǎng)小學生的團隊合作意識和人際交往能力。但在實際應用中，這種學習方式如何發(fā)揮最大效能，值得深入研究。

一、小學科學教學中小組合作探究存在的問題

1.小組合作學習過于形式化

部分小學教師開展的小組合作學習過于片面化，不能很好地把握小組合作學習的重點。有的教師在對學生進行分組時，將座位鄰近的學生分為一組，沒有考慮到學生的個性和差異；教師只關心小組內的學生是否參與到問題的討論之中，不考慮學生的參與程度，不關心小組合作學習的效果。

2.小組合作學習形式泛濫化

部分教師不能合理安排小組合作的學習內容，片面地認為，既然新課標要求開展小組合作學習，那么自己就開展，經(jīng)常出現(xiàn)一整節(jié)課都在進行合作學習和小組討論，沒有對小組合作學習進行科學合理的引導。不管學生是否充分、正確理解了課文的內容，造成教學效率和學習效率低下。

3.教師評價體系不合理

教師只看重小組合作討論的最終結果是由哪位學生回答的，忽視組內成員的個人貢獻，評價體系不合理，影響部分學生的討論合作積極性。

4.學生參與程度不同

小組合作學習是為了讓學生取長補短、互助合作。但是，實際教學過程中，教師并不在乎這些，通常只詢問學習成績好的學生的意見和見解，學習成績差的學生很少參與到問題的討論中，偏離了開展小組合作學習的初衷。

二、小組合作學習問題產生的原因

1.從教師角度出發(fā)

教師作為課堂教學的引導者和實施者，不能正確行使職責，或者職責行使出現(xiàn)偏差。小組合作學習探究出現(xiàn)的問題中屬于教師的有：教師不能準確把握小組合作學習的深刻內涵，開展的小組合作學習活動過于泛濫化和形式化；分組形式不正確，導致組內成員不能取長補短、均等參與；教師沒有改變傳統(tǒng)的教育教學思想和觀念，沒有改變自身的角色。

2.從學生角度出發(fā)

學生個體之間因為種種原因，必定會存在一定的差異，因此，在開展小組合作學習時，每個人的參與程度有所不同，影響了小組合作學習的效率。學生個體之間的差異包括性格和成績兩個方面，成績差的學生不能融入問題的討論中，性格內向的學生不善于與人交流；有的學生缺乏合作意識，不會或者不擅長與別人進行合作。

3.學校及其他方面的原因

合作學習作為新課標提倡的學習方式，應當引起學校和教師的重視，但是，某些學校沒有對教師進行培訓，導致教師不能合理開展小組合作學習；學校不重視合作學習，缺少相應的現(xiàn)代化教學設備，制約了小組合作學習的有效開展。

三、小學科學教學中小組合作探究存在問題的對策

1.科學合理地分組

對學生進行合理分組是小組合作學習開展的重要前提。因此，教師要對每位學生的性格和成績了如指掌，保證分組具有充分的科學性和合理性。合理地分組能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進小組合作學習效率的提升，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.發(fā)揮學生教學課堂主體的作用

課改之后，教師不再是單一的知識傳授者，同時還是課堂教學的引導者。教師要引導學生獨立思考，充分發(fā)揮學生課堂教學主體的作用。只有這樣，學生才能積極地參與到學習中。例如，教師在進行“天氣日歷”的教學時，充分調動小組的合作功能，利用全組展示的手段激勵小組全員參與，把全小組每位組員的作品作為評價的整體，讓學生樂于參與到小組合作中，發(fā)揮學生的主體作用。

3.創(chuàng)造良好的學習氛圍，營造良好的小組合作學習氣氛

平等是人們經(jīng)常掛在嘴邊的詞語，在進行小組合作學習時，必須遵守平等原則。課堂平等是指教師和學生平等、學生和學生平等。平等的課堂氛圍中，學生不受教師權威的制約，擁有足夠多的自由開放空間，能促使學生積極主動的學習，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的創(chuàng)新能力。

4.給學生提供均等的表現(xiàn)機會

在進行分組討論之前，教師應該留有充足的時間讓學生進行自主思考，這樣，在分組后，每個學生都有想法可以討論；教師要規(guī)定每位學生的討論時間，確保每位學生的參與時間均等。規(guī)定每個人的發(fā)言時間，是為了鼓勵學生發(fā)言，同時聽取別人的意見和建議，并積極改正錯誤。

小組合作學習是培養(yǎng)學生合作能力的重要手段?？茖W合理的小組合作學習能夠促進學生思維的拓展，提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，從而有效地提高課堂效率。因此，各個學校和教師都應該重視小組合作學習，積極探索和研究科學合理的小組合作模式。

參考文獻：

陳燕.小學生小組合作學習實效性的策略分析[J].基礎教育參考，2009（07）.

編輯 李建軍