劉榮安

摘 要： 在新課改的背景下傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足初中體育教學需要，教學模式改革已經(jīng)勢在必行。本文從激發(fā)學生興趣、合理分配學習小組、創(chuàng)建有效的評價機制三個方面對初中體育教學中的小組合租學習策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 小組合作學習 初中體育 合理分組 評價機制

小組合作學習即學生在教師的指導下，以小組為單位共同學習、共同完成學習任務(wù)。隨著新課程改革的深入，小組合作學習的教學模式已經(jīng)被廣泛運用到初中體育課堂教學中。小組合作學習能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。小組合作學習是提高初中體育課堂教學的重要保障。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談?wù)勗诔踔畜w育教學中如何開展有效的小組合作學習。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是打開成功大門的鑰匙。只有學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動地參與學習活動。這就要求初中體育教師在教學中創(chuàng)建有趣的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，使初中體育教學達到事半功倍的效果。

教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的活動情境，以吸引學生的注意力，使學生主動參與學習，達到提高教學質(zhì)量的目的。如在教學籃球技能時，鑒于學生對NBA的濃厚興趣，可以先從NBA入手，和學生說說NBA的新聞，向?qū)W生展示籃球技能。這些都可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在學習籃球技能一段時間后，教師可以借助技術(shù)手段為學生播放NBA的比賽視頻?；蛘呓M織學生進行籃球比賽。這些不僅能調(diào)動學生的積極性，而且能牢固掌握課堂知識，使課堂教學質(zhì)量得到很大的提高。

二、科學合理地進行學習小組的分配

在初中體育教學活動中，采用小組合作學習模式開展教學活動，首先要根據(jù)學生的情況和學習能力進行科學有效的小組劃分。學習小組的劃分要遵守科學合理的原則，人數(shù)不能太多也不能太少，一般4至6人為宜。小組內(nèi)人員是流動的，可以是組與組之間的人員流動，或者小組內(nèi)的角色互換。這樣既能增強學生合作的新鮮感，又能給每個學生展示自己能力的機會。下面筆者結(jié)合在初中體育教學中的經(jīng)驗說說分組的方式：

1.自由結(jié)合方式

在小組合作學習的初始階段，由于教師對學生身體素質(zhì)不太了解，教師可以選擇自由結(jié)合的方式對學生進行分組，讓學生4至6人自由組合，并且選出組長。由于是學生自由組合，他們更愿意選擇經(jīng)常在一起學習生活的人，他們之間的相互了解會更多一些，在初中體育教學中的合作項目的配合會更默契。因此有利于學生更好地接受小組合作的教學方式，有利于調(diào)動學生的積極性。

2.互補的結(jié)合方式

在教師對班級內(nèi)學生的身體素質(zhì)有一定的了解之后，教師可以采用互補式分組方式對學生進行學習小組的劃分。根據(jù)學生的身體素質(zhì)劃分，保證合作小組內(nèi)都有高、中、低三個層次的學生，這樣有利于學生之間的優(yōu)勢互補和相互促進。

3.特殊式

在初中體育教學中，有很多特殊的教學內(nèi)容，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容的差異采取靈活多樣的臨時分組方式。它可細分為同桌式、并列式、拼盤式、課題式和辯論式，這些方式大家看名字就會明白，這里就不一一詳述。

4.組長的選擇

“火車跑得快，全憑車頭帶”。實踐證明，在有效的合作小組中有一個組織能力好、領(lǐng)導能力強的組長是順利完成小組合作學習任務(wù)的關(guān)鍵，特別是在體育教學中的小組合作學習活動中，更需要身體素質(zhì)好的組長帶動其他組員共同完成小組合作學習任務(wù)。因此，教師在每個小組組長的選擇上要認真對待，充分發(fā)揮組長在小組內(nèi)的帶頭作用，帶動組員共同參加體育活動，增強小組內(nèi)的凝聚力和集體榮譽感，調(diào)動學生學習的積極性，提高體育教學質(zhì)量。

另外，在分組過程中要注意組與組之間的力量均衡，為小組和小組之間的競爭和對抗打下基礎(chǔ)。如在組織小組與小組之間的籃球比賽中，教師更要保持小組之間的力量平衡，這樣比賽才會更激烈。如果“強強聯(lián)合”碰到“差差組合”那比賽就失去價值，不僅沒有可比性，反而會挫傷學生的積極性，給教學質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響。

三、創(chuàng)建有效的評價機制

在教學中，多對學生進行激勵性的評價，可以使學生在課堂上的學習得到肯定，滿足學生的自豪感，從而提高學生的學習積極性。這就要求教師在初中體育教學中建立激勵性的評價機制，在小組合作學習完成之后由教師對小組合作學習活動進行總結(jié)和評價，對小組合作較好的小組和積極參與合作學習的小組提出表揚和激勵。如某某小組的組員合作得非常默契，某某小組的組長領(lǐng)導得非常到位，使學生在合作學習中可以體會到合作的樂趣和成功的喜悅。如可以根據(jù)學習內(nèi)容和目標的不同，以及合作小組的表現(xiàn)，頒發(fā)不同的獎狀“集體榮譽獎”、“合作標兵獎”、“最佳進步獎”等。

另外，教師可以在組織的學習小組競爭對抗活動中，對成績優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎狀和適當?shù)莫剟睢Ｈ绱?，不僅可增強學生的集體榮譽感，還可充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生在不知不覺中愛上體育課，從而直接提高初中體育教學的教學質(zhì)量。

綜上所述，在初中體育教學中小組合作學習方式可以充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣。在小組合作中展現(xiàn)學生的個人能力，同時培養(yǎng)學生的合作意識，有利于學生形成一定的集體主義觀念，體現(xiàn)體育教學的價值。

參考文獻：

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