李方炳

摘要：新課改下高中學思想政治教學應當以新課程理念為指導，從教學的效果、教學實際出發(fā)，把多種教學形式整合起來不斷創(chuàng)新，探尋適合時代特點的教育教學方法，努力提升學生學習思想政治課的注意力和興趣，優(yōu)化政治課教學，為培養(yǎng)和健全學生必備的政治素質(zhì)而奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新課改下；高中思想政治；教學方法；教學模式；避免；形式化

普通高中新課程改革是基礎教育的一次重大變革，是由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由此必然會引發(fā)教學模式、教學方式、教學手段、教材處理及教學評價等方面的變革。先進的教學理念要通過先進的教學方法體現(xiàn)，教學理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學方式轉(zhuǎn)變中進行，因此，新課改條件下高中政治教學方式、教學方法必須改革。筆者結(jié)合二十多年的教學經(jīng)驗，反思近年的課改實踐，認為：對于高中政治教師來說，要提高教學質(zhì)量，很好地貫徹新課改精神，獲得理想的教學效果，需要實現(xiàn)多種教學方法的和諧，但要防止教學模式的“形式化”。

一、避免脫離實際的形式化

新課標指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！北娝苤?，過去的思想政治課教學一般以說教為主，灌輸理論，脫離學生實際、教材實際、社會實際，以致于在學生頭腦中思想政治學科知識與實際生活經(jīng)驗構成了兩個互不相干的認知空間。如今，新課程改革正努力改變這一點。因此在使用教材時，要選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論，引導學生來關注社會生活，從而賦予新教材以新的氣息和活力。在適當?shù)那闆r下，還可以組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發(fā)動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。也就是說，既要將書本外、課堂外正在發(fā)生的的鮮活的生活引入課堂，也要主動走出課堂，從正在發(fā)生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉，引導學生建構正確的思想和道德觀。進行教學模式設計選擇教學方式時，教師要充分考慮教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境、課程標準和教材內(nèi)容以及教師自身素質(zhì)等綜合因素的實際，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地追求“標新立異”。

二、避免學生自主參與的形式化

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，增強學生的參與意識，使學生在獲取知識的過程中發(fā)展能力，也有利于學生之間的溝通和交流，發(fā)揮學生的主體作用。毋容置疑，讓學生在愉快的體驗中自主地學習是為了促進學生更好地學習，提高教學效率。

但是，自主學習、合作學習并非是放任學生無目的地自由活動。我們發(fā)現(xiàn)這種自主參與有時會流于形式，只是表面上看似熱鬧，而有些學生根本就沒有圍繞主題進行合作探究，只是乘機放松一會兒，因此并沒有收到預期效果。倡導學生自主學習，并非一概而論地否定教師講授的重要作用。教師在課上應是一個指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難；融綜合性、社會性、時政性于一體是思想政治課程的特點，而其中有的理論和概念又比較的抽象。學習這些知識必須在學生主動認真，積極思維的同時，需要教師的諄諄啟發(fā)和循循誘導，教師恰到好處的講授，畫龍點睛的指導，形象生動的舉例，會使學生的學習效果事半功倍。所以教師既不能代替學生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。

三、避免多媒體使用形式化

多媒體以獨特的優(yōu)勢為教學提供了豐富多彩的教育環(huán)境和良好的學習工具。出于新課改教學的需要，許多教師運用多媒體手段輔導教學，這是合理的。但有些老師認為，只有運用多媒體教學這才是現(xiàn)代教育，才是課改，實際上卻不自覺地走入誤區(qū)。這樣的結(jié)果就是，老師的講課課件非常精美，情境設置、視頻音頻、多媒體動畫圖、文、形、聲、色并茂，從視頻、動畫到音樂、色彩都非常精美，教師與學生精神很投入，但是書本、筆記基本沒用，課件成了中心，教室成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員，教師的言傳身教、學生自主參與、師生的情感交流都沒有了，致使課堂效果大打折扣。所以，多媒體的應用必須適時、適度、適量，必須服從和服務于教師的教和學生的學，服務于教學目標的落實。

四、避免提問的形式化

課堂提問是政治課教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。提問運用得當對吸引學生注意力，深化學生對問題的認識，引發(fā)學生深入思考與探索有著重要的作用。教師通過提問與學生對話，一方面可以及時反饋教學信息，另一方面可以更好地激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生思維，啟發(fā)學生參與課堂教學。提問對話是課堂教學改革的重要標志，倍受教師重視，這是值得高興的事。但是，在新課程改革的實踐中，追求對話“形式”的現(xiàn)象比較普遍，很多教師認為凸顯學生的主體地位就要讓學生大量地回答問題。因此，有的教師就絞盡腦汁不顧教學內(nèi)容，不顧教學目的，不分重點難點設計出許多自以為“精辟的問題”，甚至將課本上有現(xiàn)成答案的問題也拿出來“將學生一軍”，一味追求提問的數(shù)量、課堂氣氛的熱鬧，卻忽視了實際的教學效果。筆者認為提問應該對學生開放的思維觀點給以必要的指引和肯定，提問要啟迪學生思維，啟發(fā)學生參與課堂教學，優(yōu)化教學效果。

五、避免過分強調(diào)活動教學，教學過程流于形式化

高中思想政治教學要致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，這是實施思想政治有效教學的途徑之一。轉(zhuǎn)變學習方式就是要重視與激發(fā)學生自主學習和探究創(chuàng)新，以多樣性、差異性和選擇性作為學習的方式，因此在普通高中思想政治課程標準中強調(diào)了要注重活動教學和合作學習。然而，一部分教師將其片面理解為教學中活動越多越好，并形成了固定的活動——討論——發(fā)言的時尚“教學模式”，追求所謂的愉快教學，具體表現(xiàn)為：課桌巧擺置，學生圍一起，大家都發(fā)言，一人作小結(jié)，以此體現(xiàn)合作學習。殊不知這樣的學習方式轉(zhuǎn)變導致課堂亂哄哄，教學流于形式，教學質(zhì)量根本無法保證。

總之，教學改革最關鍵的是教學實效的提升。形式只是外在的表現(xiàn)，形式是為內(nèi)容服務的。形式雖然對充實課堂教學內(nèi)容、活躍課堂教學氣氛、激發(fā)學生學習興趣發(fā)揮了一定的作用。但一味追求形式的多樣化，對于真正貫徹新課標精神，實現(xiàn)政治課的目標任務是一重大隱患。實際上，任何一種求大、求全的想法都是不明智的，也是不可能實現(xiàn)的。因此，教師在選擇教學方法、教學形式時，應該從教學的效果、教學實際出發(fā)，既把多種教學形式統(tǒng)籌起來，又要防止教學模式的形式化，注重追求教學效果的最大化。