張仁國

摘要：《義務教育數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！薄皩W生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者?！币虼?，小學數學教學應以學生為主體，教師為主導，引導學生自主學習。

關鍵詞：新課改下；數學教學；引導學生；自主學習

現代教育充分展現人的主體性，新課改倡導版主學習。新教材又向學生提供了現實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材，為學生提供了探索、交流的時間和空間；展現了知識的形成與應用過程；能夠滿足不同學生發(fā)展的需求。我們作為教師是否能夠充分利用好它，讓學生自主的參與到教學過程中，改變以往參與意識差，依賴心理強，跟隨老師慣性運轉的被動學習方式。下面結合我的教學實踐，談談在小學數學教學中如何引導學生自主學習。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生自主意識

學生自主意識的強弱，決定了他們主體性發(fā)展的水平。教師在教學過程中應抓住學生的特點和內容的編排，使用游戲、猜謎、講故事、設置懸念等形式來激發(fā)學生的興趣，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R。例如，在教學《能被3整除的數的特征》時，可這樣引入：“平時，都是老師考學生，今天就讓同學們來考老師?！睂W生一聽考老師興趣倍增，教師接著說：“同學們隨便說一個整數，老師能馬上告訴你能不能被3整除?！碑攲W生興致勃勃地說出一些數，老師均迅速作出正確的答復。對此，學生感到很驚訝，老師怎么回答得這么快？到底有什么竅門？這樣學生就會主動想去探究，有效地增強了學生的自主意識，激發(fā)了自主探索的積極性，為學生自主學習和主動發(fā)展奠定了基礎。

二、創(chuàng)設氛圍，培養(yǎng)學生自主學習能力

現代教育認為：只有建立和諧、民主、愉悅的課堂氣氛，學生才能“無拘無束”進入探究的過程。如何營造一種探究的氛圍，激發(fā)學生探究的熱情，使其大膽去發(fā)現，探索？我認為，在數學教學中可以從以下幾個方面著手：

1、開放教學環(huán)境

傳統(tǒng)的教學強調教師講，學生聽，教師問，學生答。這樣的教學環(huán)境學生難以主動去探究，并會制約學生的發(fā)展。因此，在教學中應該開放教學環(huán)境，激發(fā)學生的自我意識，讓學生能自主探究。例如，在教學《平行四邊形面積的計算》時，可以讓學生分小組實踐探究怎樣把一個平行四邊形轉化成一個長方形，轉化成的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關系？教師以合作者的身份參與學生的實踐探究，以朋友的身份發(fā)表意見。這樣學生與學生之間自由探究，和教師之間無拘束，真正讓學生“肆無忌憚”地探究。

2、開放教學過程

所謂開放教學過程，就是讓學生參與數學知識的形成過程。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來?！币虼?，在教學中，教師就要依據教學目標，設計可操作的活動，讓學生自主探究新知。例如：在教學《組合圖形面積的計算》時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生用簡單圖形（紙片）做（構造）出組合圖形，并讓學生觀察，在這些組合圖形中能看到哪些圖形。讓學生在動手、動腦、動眼、動口的過程中發(fā)現簡單圖形與組合圖形的關系。把教師“教數學”變成學生自主地“學數學”。

3、巧設開放題

在教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。開放題以它特有的魅力，有利于全體學生參與。例如，在教學《平行四邊形面積的計算》中，鞏固深化這一環(huán)節(jié)，我設計了這樣一道題：已知一個平行四邊形的面積是12平方厘米，猜一猜它的底和高分別是多少？學生的興致很高，非常踴躍，學習的熱情立刻迸發(fā)出來，把整個課堂推向一個高潮。

三、教給方法，培養(yǎng)學生自主發(fā)展

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！庇纱丝梢?，教給學生學習方法尤為重要。掌握了學習方法，就有助于獲得學習的成功，增強自信和動力，從而更加自主地探究新知，教學永遠是一個統(tǒng)一體，教法和學法是教學活動統(tǒng)一體的兩個側面。教師應該在教學中給學生以方法示范，引導學生獲得優(yōu)秀的學習方法。例如，在教學《平行四邊形面積的計算》中，可以設計這樣的活動與過程：平行四邊形的面積會不會計算？（不會）→提出猜想（能否轉化為已學過的圖形計算）→實踐檢驗→觀察、思考→結論。這就體現了獲取新知識的一般方法：即遇到新問題時可以轉化成舊知識，再分析思考得出結論。這一方法的掌握為三角形面積公式、梯形面積公式的推導鋪平了道路，使學生會主動探究三角形、梯形的面積計算方法。

四、持之以恒，培養(yǎng)學生堅持學習

學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是學生體驗各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。在教學過程中，當學生面臨困惑、挫折，特別是一些學困生感到自卑時，不要急于去“包辦”，去代替學生解決，而是應該激勵和引導學生積極思考，讓學生自己嘗試尋找解決問題的途徑和方法，去體驗和品嘗成功的喜悅。另外，在教學中，還要加強學生學習目的性的教育，利用榜樣和名人故事去激勵他們學好數學的志向。通過這些方法來訓練和培養(yǎng)學生的意志力，使他們有毅力、有恒心，堅持自主學習。

五、自主選擇作業(yè)，培養(yǎng)學生個體發(fā)展

讓學生自己根據學習的內容選擇教材或題冊中的題目作為當時的作業(yè)，既可以完成全部相關的練習，也可以選擇題型自主刪改和增加。但對學生有兩點要求：一是盡量保證正確率；二是能說明選擇的原因。保證這種方式的前提是教師結合作業(yè)批改，每月組織5—8名學生進行作業(yè)選擇的說明與研討。尤其是在學生形成能力、養(yǎng)成習慣之前，教師更要對學生的選題策略、思想動向了如指掌。并且一周之內與全部學生都有至少一次這樣的談話。讓學生自主選作業(yè)，適合學生自己的實際學習情況，既有利于學生的個性發(fā)展，也能讓不同層次的學生都能得到應有的發(fā)展。

總之，在課堂上應極大地調動學生思維的積極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，喚起學生對數學的酷愛，并注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，讓學生實現由“要我學”到“我要學”的轉變，為學生的終身探究奠定堅實的基礎。