孫國庭

【摘要】提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。針對(duì)如何提高教學(xué)效率，本文提出了以下策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)效率；提高；思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，有專家做了一個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：時(shí)下，中小學(xué)教師的無效勞動(dòng)大約占百分之五十。這一調(diào)查結(jié)果雖然有一點(diǎn)夸張，但是有一點(diǎn)可以肯定，那就是無效教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。無效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題?！?，機(jī)械重復(fù)被改稱為“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強(qiáng)化”，其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)；教師苦教、厭教，無效教學(xué)嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康。

因此，要想教學(xué)有效，教師應(yīng)該努力避免無效教學(xué)，追求高效教學(xué)。時(shí)下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，課堂教學(xué)就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進(jìn)，可以說提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，怎樣的教學(xué)才是有效高效的呢？

一、善用教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用我們的聰明才智，隨時(shí)捕捉各種來自課堂情境的即時(shí)信息，并把這些信息和教學(xué)活動(dòng)充分整合，使教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展需要。我在執(zhí)教《夾竹桃》一課時(shí)，本著教學(xué)思路我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夾竹桃最可貴的是什么，當(dāng)?shù)贸隽恕皧A竹桃的韌性”時(shí)，有一位女學(xué)生說：“我喜歡廣玉蘭，廣玉蘭在很遠(yuǎn)處就可以聞到香氣，廣玉蘭也有好處?。　睂?duì)于這個(gè)問題，我當(dāng)即贊同了她的觀點(diǎn)，順勢(shì)把學(xué)生分成“廣玉蘭組”和“夾竹桃組”，讓學(xué)生們說說“我想做一個(gè)像廣玉蘭那樣的人，還是做一個(gè)像夾竹桃那樣的人?！币粫r(shí)間，課堂上話語紛紛，高潮迭起，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作、平等參與、自由發(fā)言的氣氛。在這種氣氛下，學(xué)生無拘無束地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)以及對(duì)課文的理解和體會(huì)。最后，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生通過交談，得出了“既要像夾竹桃那樣不聲不響、不計(jì)名利、有韌性，又應(yīng)像廣玉蘭那樣在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示自己的才華，最終被社會(huì)所認(rèn)可。”這堂課讓我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的教育沒有強(qiáng)制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細(xì)無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下充滿生機(jī)活力，充滿創(chuàng)造的新的課堂。

二、引導(dǎo)生生對(duì)話，關(guān)注動(dòng)態(tài)“生成”

語文教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話教學(xué)。學(xué)生是生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的、有個(gè)性的獨(dú)特個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感歷練、生存狀態(tài)的差異預(yù)示著他們有著多元的理解，多維的思考，多樣的解答。于是，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與群體之間思維的碰撞、情感的交融、心靈的呼喚必將衍生出精彩的動(dòng)態(tài)資源，演繹出生命撞擊的火花，綻放出生命對(duì)話的靈光。我們面對(duì)課堂瞬間即逝的“生成性”資源，不能棄置不理，精心合理的點(diǎn)化，就能放飛學(xué)生的思維。

如學(xué)習(xí)古詩《登鸛雀樓》，我把鸛雀樓的圖片放映到屏幕上，并有感情地指導(dǎo)朗讀了全詩。在交流感悟時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了疑問：“登鸛雀樓是說詩人已經(jīng)上了樓，如果要‘欲窮千里目還要‘更上一層樓，這樣樓就應(yīng)該有三層，可圖上為什么只有兩層？”面對(duì)這意外的問題，我來了個(gè)“緩兵之計(jì)”，說：“是圖錯(cuò)了呢，還是詩寫錯(cuò)了？還是圖和詩都沒有錯(cuò)？”教室里頓時(shí)安靜下來，大家都在認(rèn)真思考。在這個(gè)過程中，我緩過神來接著點(diǎn)撥：“‘欲窮千里目，更上一層樓是不是描寫詩人登樓時(shí)的想法呢？”于是，學(xué)生展開了熱烈的討論：“可能是詩人一邊上樓一邊想，也可能是上了樓，覺得這樓不夠高，看不到遠(yuǎn)處的景色?！薄斑@是詩人在對(duì)我們講一個(gè)道理，要登得高才能看得遠(yuǎn)。”“這種想法與樓有幾層沒關(guān)系，即使站在二樓上也可以有這種想法?！边@時(shí)，我又說：“你們說得很有道理，‘欲窮千里目，更上一層樓是詩人的想法，表現(xiàn)了積極向上的愿望，不是……”我故意欲言又止。這時(shí)說圖畫錯(cuò)了的同學(xué)接過話說：“不是真的寫詩人要登上第三層樓去看景色?！?/p>

課堂上學(xué)生提出的一些猝不及防的問題，也許只是學(xué)生一念之下的思維火花，但這正是課堂充滿生命活力的一種表現(xiàn)。對(duì)此我們可以用“緩兵之計(jì)”贏得時(shí)間，用智慧去敏銳地捕捉其中可能具有的化解因素，給學(xué)生提供解決問題的思路。對(duì)話的語文應(yīng)該是智慧語文，精彩的課堂也是為智慧的生成而教、而學(xué)的課堂。

三、抓住移情佳機(jī)，健全學(xué)生人格

在教學(xué)過程中，如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被文中人所感，或被文中景所醉時(shí)，已經(jīng)完全達(dá)到了“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那楦幸饩?。隨著情感蓄積而情加深，會(huì)產(chǎn)生急于噴瀉的動(dòng)機(jī)，正是“情蓄于中，自然要發(fā)之于外”，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象，此時(shí)，我們要把握好學(xué)生急于泄情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表情達(dá)意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。以《理想的風(fēng)箏》為例，當(dāng)了解了“劉老師是個(gè)生命頑強(qiáng)、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的人”時(shí)，文中出現(xiàn)了“一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”這時(shí)，我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展說練，如“作者當(dāng)時(shí)正當(dāng)少年，那么少年的他又該怎樣呢？少年的你又該怎樣呢？”這樣輕而易舉地把情移到了學(xué)生的人生觀上，培養(yǎng)了學(xué)生的傳情能力，健全了學(xué)生的情感品質(zhì)。

總之，提高語文教學(xué)的有效性，任重道遠(yuǎn)。我們深信：有效教學(xué)彰顯著無窮魅力，有效教學(xué)的行為研究，提升教師的職業(yè)品質(zhì)，有效教學(xué)將伴隨著我們度過美麗的教育人生。讓我們的課堂教學(xué)多一些自然狀態(tài)的生成，這樣可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，體驗(yàn)加深，個(gè)體張揚(yáng)，思維動(dòng)起來，語言活起來，想象飛起來。經(jīng)歷真實(shí)的參與，學(xué)生獲得的不只是知識(shí)，還有發(fā)展的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的歡樂。締造鮮活的真實(shí)生命，語文生命課堂才會(huì)真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，靈性涌動(dòng)的舞臺(tái)。

（編輯：龍賢東）