基于綜合職業(yè)能力的高職生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式探討

孫中廷，黃健

摘要：當(dāng)前高等職業(yè)教育快速發(fā)展，針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重阻礙職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的問題，對(duì)基于綜合職業(yè)能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了研究。通過對(duì)評(píng)價(jià)要素的研究，初步構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型，并對(duì)“技能”與“能力”進(jìn)行剖析，提出以典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為載體的基于綜合職業(yè)能力的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)型工作任務(wù)；綜合職業(yè)能力

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育研究課題“基于綜合職業(yè)能力的五年制高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：XHJX2015046)

作者簡(jiǎn)介：孫中廷，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州機(jī)電工程分院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闉槲锫?lián)網(wǎng)技術(shù)、智能信息數(shù)據(jù)處理、職業(yè)教育技術(shù)；黃健，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州機(jī)電工程分院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

20個(gè)世紀(jì)80年代以來，高等職業(yè)教育一直以迅猛的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)著高速的發(fā)展。其迅速擴(kuò)張的背后是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的強(qiáng)勁需求。在社會(huì)化大生產(chǎn)高度發(fā)達(dá)的今日社會(huì)，更是對(duì)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)人才有著急切的渴求。高等職業(yè)教育培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技術(shù)人才尚且不易，要培養(yǎng)出促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的技術(shù)人才，則更是難上加難。那么，高等職業(yè)教育要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才，首要回答的問題，便是滿足什么條件的高職學(xué)生才是優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)才人；對(duì)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)模式是怎么樣的。[1-2]

一、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容建設(shè)的探討

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)校課程上所取得學(xué)業(yè)成就的測(cè)量和評(píng)價(jià)，是以學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為載體，對(duì)照一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的方法和證據(jù)，對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合職業(yè)能力是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)的過程中形成的：滿足工作需求的崗位專業(yè)能力；奠定職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力；融入社會(huì)生活的和諧相處能力。這三種能力是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。[3-4]

(一)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型的初步建構(gòu)

傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的通過資格審查的方式實(shí)現(xiàn)，僅是對(duì)理論知識(shí)及其技能進(jìn)行機(jī)械的考核，沒能形成真實(shí)的工作體驗(yàn)。[5]然而，推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的考核改革，應(yīng)當(dāng)以考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為首要的目的，其簡(jiǎn)要模型構(gòu)建如圖1所示。

圖1　基于綜合職業(yè)能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型

學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，主要是通過對(duì)綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)的。而綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，又依賴于典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。綜合職業(yè)能力具體來講，包括專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力。專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，這三者之間是相互統(tǒng)一的關(guān)系，你中有我，我中有你。對(duì)綜合職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)將此三者分割開來。

(二)關(guān)于綜合職業(yè)能力

職業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這三者被認(rèn)為是高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)的最重要的能力。[6]對(duì)綜合職業(yè)能力的考核，應(yīng)當(dāng)成為高等職業(yè)教育最重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這一思想將改革傳統(tǒng)的思想。傳統(tǒng)考核方式偏重于課程效度，而綜合職業(yè)能力的考察，則更傾向于職業(yè)效度。在綜合職業(yè)能力的考察當(dāng)中，以典型的工作任務(wù)作為考察重點(diǎn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)則是將學(xué)生的知識(shí)邏輯體系和實(shí)際操作技能作為考察的重點(diǎn)。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的能力作為主要的培訓(xùn)目標(biāo)，而不應(yīng)把呆板的技能作為培訓(xùn)目標(biāo)。能力強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生的人格的完善，以及對(duì)處理未知和突發(fā)問題的創(chuàng)新與應(yīng)變能力，能力強(qiáng)的學(xué)生將能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，并實(shí)現(xiàn)生存；而技能則側(cè)重于特定工作的機(jī)械化工作，單純的培養(yǎng)學(xué)生的技能，顯然難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。尤其是當(dāng)下社會(huì)正經(jīng)歷日新月異的變化，這在客觀上，也要求高等職業(yè)教育要將考核的重心放到更具發(fā)展性的綜合職業(yè)技能上來。[7]表1比較了技能與能力的區(qū)別。

表1　技能與能力的區(qū)別

對(duì)任何一個(gè)過程的評(píng)價(jià)，都不應(yīng)當(dāng)脫離過程本身。而我國(guó)當(dāng)前大部分的高等職業(yè)教育所采取的評(píng)價(jià)方式依然還只是采取學(xué)業(yè)考試的方式，也就是通過知識(shí)考試和技能考試相結(jié)合的方式來進(jìn)行。知識(shí)考試主要是通過紙筆的形式進(jìn)行，而技能考試則是以“實(shí)操”的方式進(jìn)行。這種考試模式在高等職業(yè)院校內(nèi)得到廣泛的運(yùn)用。然而，以開放性為主要特點(diǎn)的綜合職業(yè)技能測(cè)評(píng)必然要突破這種傳統(tǒng)的經(jīng)典模式。

在綜合職業(yè)技能測(cè)評(píng)的過程當(dāng)中，學(xué)業(yè)考試的目的是建立一對(duì)多的基本模式，同時(shí)，綜合職業(yè)技能的測(cè)評(píng)還應(yīng)當(dāng)要給予豐富的證據(jù)材料來進(jìn)行。迥然不同的評(píng)價(jià)理論，使得高等職業(yè)教育的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)模式需要從評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、和主題等多個(gè)角度，進(jìn)行整體的綜合職業(yè)能力的改革。而這種改革便是要突破傳統(tǒng)的考核模式，需要注意的是，在新型的綜合職業(yè)技能的測(cè)評(píng)過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)要融合傳統(tǒng)的手段，包括“觀察法、角色扮演法”等，在傳統(tǒng)與經(jīng)典的突破過程當(dāng)中，來實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)技能的有效測(cè)評(píng)。

(三)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)型工作任務(wù)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的建設(shè)需要考慮典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)納入到學(xué)業(yè)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中，或許會(huì)是一個(gè)突破口。典型工作任務(wù)是專家和專家群體對(duì)職業(yè)生涯中的重大事件進(jìn)行的概括于歸納，典型工作任務(wù)使得學(xué)校與企業(yè)之間相互融合到一起，在考核過程當(dāng)中，既有企業(yè)崗位的特點(diǎn)，又有訓(xùn)練的特點(diǎn)，將實(shí)習(xí)基地于“校中廠”融合在了一起。工作種類的多樣性，以及變動(dòng)的自由，使得傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)難以對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。典型性工作任務(wù)能夠與職業(yè)內(nèi)涵同步變化。高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的建設(shè)過程當(dāng)中，必須要考慮到的是，要讓年輕人積極和主動(dòng)的完成工作中的任務(wù)，而且，職業(yè)教育要能夠完善和穩(wěn)定年輕人的人格。要達(dá)到這樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)，需要在思考方式上要能夠適應(yīng)動(dòng)態(tài)的變化過程；在理解能力上，能夠擁有深厚的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)背景的理性理解能力；在自我認(rèn)知力量的基礎(chǔ)上，需要具備全面的認(rèn)知能力，推理和學(xué)習(xí)的能力。典型工作任務(wù)是高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最為重要的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)內(nèi)容中的職業(yè)效度和內(nèi)容效度是同典型工作任務(wù)中的“質(zhì)量”相對(duì)應(yīng)的。典型性，使得校企合作成為了必要條件，而并且也促使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系不斷的進(jìn)行升級(jí)。[8]

學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是在典型性工作任務(wù)的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，將典型性的工作任務(wù)搬到學(xué)校中，便成為了學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)以促進(jìn)和提升學(xué)生的能力為主要目標(biāo)。然而，教學(xué)化和課堂化處理之后，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)可能會(huì)丟失其在典型性工作任務(wù)中所具備的職業(yè)效度，這是其所面臨的挑中。同時(shí)，也可以將學(xué)習(xí)性工作任務(wù)搬到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容中來。在高等職業(yè)教育當(dāng)中，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，大多以“項(xiàng)目”或者“任務(wù)”命名。

學(xué)習(xí)性工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備多重特點(diǎn)。它是開放的，它將學(xué)校，企業(yè)和社會(huì)聯(lián)系在了一起，能夠緊跟最先進(jìn)的社會(huì)發(fā)展水平，是將理論和技術(shù)相結(jié)合在一起的產(chǎn)物；學(xué)習(xí)性工作任務(wù)需要學(xué)校方面具備良好的教師資源，還能夠?yàn)閷W(xué)生的自我提升和發(fā)展提供機(jī)會(huì)，覆蓋一個(gè)完整的工作過程，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面提升與發(fā)展。概括起來講，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)應(yīng)該要包括學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和學(xué)生這四個(gè)方面，并將四個(gè)方面有機(jī)的融合在一起，如圖2所示。

圖2　學(xué)習(xí)性工作任務(wù)構(gòu)成要素

將學(xué)習(xí)性工作任務(wù)納入到學(xué)生學(xué)業(yè)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中，啟示我們?cè)趯?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以建立起更加開放的系統(tǒng)，可以在高等職業(yè)教育院校內(nèi)開設(shè)獨(dú)立的組織結(jié)構(gòu)，如評(píng)價(jià)委員會(huì)等。評(píng)價(jià)委員會(huì)專門負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進(jìn)行評(píng)估。這種評(píng)價(jià)委員會(huì)，在多個(gè)院校其實(shí)已經(jīng)展開了，如校企合作理事會(huì)，便是一種應(yīng)用的比較廣泛的評(píng)價(jià)委員會(huì)。顧名思義，校企合作委員會(huì)由政府、行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)四者共同參與，以便提升對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)效果的總體評(píng)估。

二、基于綜合職業(yè)能力學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)

(一)高等職業(yè)教育的課程改革

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目的是為了培養(yǎng)和篩選有用的職業(yè)技術(shù)型人才，而人才的培養(yǎng)，又離不開課程的改革和推進(jìn)。建設(shè)學(xué)生學(xué)業(yè)效果的評(píng)價(jià)體系，需要實(shí)現(xiàn)課程改革的推進(jìn)。學(xué)業(yè)的發(fā)展不是為了要滿足某項(xiàng)具體的崗位需求，也不是為了進(jìn)行所謂的素質(zhì)提供，學(xué)業(yè)的發(fā)展是為了實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提升。優(yōu)秀的技術(shù)人才應(yīng)當(dāng)要有能力推進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，并有能力實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展；優(yōu)秀的人才將有能力將個(gè)人的需求同社會(huì)的需求完全的結(jié)合在一起，這也正是發(fā)展高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的目標(biāo)所在。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最基本的功能在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，以便實(shí)現(xiàn)社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生個(gè)人這三者的有機(jī)統(tǒng)一。然而，這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)功能目前尚不能實(shí)現(xiàn)。職業(yè)準(zhǔn)入功能是高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最為基礎(chǔ)的功能，我國(guó)建國(guó)以后的包分配工作，便是基于這么一項(xiàng)基本功能。只是，進(jìn)入到現(xiàn)代社會(huì)之后，由于評(píng)價(jià)體系的松懈和評(píng)價(jià)內(nèi)容的不合理，使得這樣一項(xiàng)基本功能也不能夠達(dá)到。課程改革困難很多，綜合職業(yè)能力需要一個(gè)可以操作和界定的評(píng)價(jià)模式，而這種模式在實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)突破的同時(shí)，還要具備一定的科學(xué)性，這不得不說是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

(二)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)資金的獨(dú)立

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一直都是高等職業(yè)教育的難點(diǎn)所在，尤其是社會(huì)大發(fā)展對(duì)于職業(yè)技術(shù)型人才的需求日益復(fù)雜化，這使得學(xué)生學(xué)業(yè)體系的建設(shè)成為了一項(xiàng)更加艱巨的課題。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的成本是非常巨大的，而綜合職業(yè)能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則會(huì)產(chǎn)生更加高昂的評(píng)價(jià)成本。評(píng)價(jià)成本的上升主要是由于整個(gè)評(píng)價(jià)過程涉及到了更多的部門和更多的環(huán)節(jié)，在部分國(guó)外的先進(jìn)國(guó)家，進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的成本由企業(yè)承擔(dān)；而在我國(guó)，當(dāng)前的狀態(tài)是，這部分的成本主要由學(xué)生承擔(dān)的，并且，學(xué)?？荚嚨某杀疽嘤蓪W(xué)生通過學(xué)費(fèi)的方式進(jìn)行支付。然而，進(jìn)行綜合職業(yè)測(cè)評(píng)的成本沒有分開核算，單獨(dú)的設(shè)立考試組織和機(jī)構(gòu)，雖然會(huì)帶來相應(yīng)的成本提高，但這被認(rèn)為是極其必要的。對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，需要考慮進(jìn)行專項(xiàng)的資金投入，而這種專項(xiàng)的資金投入可以考慮多種途徑相結(jié)合的方式，如將學(xué)費(fèi)同企業(yè)相結(jié)合的方式，使成本轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，便是關(guān)于這種轉(zhuǎn)變的未來發(fā)展方向。

當(dāng)前，高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容改革正逐漸從封閉的形式走向開放的形式，評(píng)價(jià)方案更具表現(xiàn)性。由于職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的相對(duì)落后，我國(guó)高等職業(yè)院校進(jìn)行相應(yīng)的方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，更多的還是參考了普通高等教育領(lǐng)域的模型研究成果。

高等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)工作的改革并不是一件容易的事情，必然面臨各方面的壓力，需要我們做好相關(guān)的理論與研究工作，為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的改革和建設(shè)，提供最堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?？傊?，高等職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須得轉(zhuǎn)化到綜合職業(yè)能力的測(cè)評(píng)上來，這是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)推辭不得的需要，需要不斷的探索，迎難而上，以期早日建立起一套先進(jìn)的高職院校學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)體系。

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[責(zé)任編輯李漪]