郝永剛+張獻鋒+石全波

摘要：本文論述了一體化課堂分組教學(xué)中代表小組展示的學(xué)生的六種不同確定方法、適用場合、關(guān)鍵點，以及為提高展示學(xué)生的積極性，任課教師課堂教學(xué)控制的關(guān)鍵點，以期實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 分組教學(xué) 確定學(xué)生 綜合職業(yè)能力

一、一體化課程的概念、特征

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。一體化課程體現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

一體化課程以學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)過程注重將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和教師的導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，同時重視“做中學(xué)、學(xué)中做”核心教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，在一體化課堂教學(xué)中，小組教學(xué)法應(yīng)用最為廣泛。

二、分組教學(xué)的概念、特征

分組教學(xué)在工學(xué)一體化課程教學(xué)中是最常見、最適用和最高效的課堂教學(xué)組織形式，即任課教師依據(jù)一定的規(guī)則、現(xiàn)實條件等因素，將授課對象分成若干小組，學(xué)生以小組為單位完成項目學(xué)習(xí)并展示學(xué)習(xí)成果，同時，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。分組協(xié)作的教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容具有可討論性、挑戰(zhàn)性，同時，要求教師有引導(dǎo)和組織學(xué)生討論問題、掌控課堂的能力，要求學(xué)生具有獨立思考、協(xié)同合作的能力。

一體化教學(xué)要求授課教師具備較高的專業(yè)理論知識、豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗、過硬的專業(yè)技術(shù)能力及靈活的課堂教學(xué)組織能力。如何在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生融入課堂、自主學(xué)習(xí)，不僅是一體化教學(xué)的難點，也是傳統(tǒng)教學(xué)的難點。

三、分組教學(xué)中學(xué)生被動展示的原因分析

分組教學(xué)是一體化課堂的重要教學(xué)方法，但在實際分組教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師一言堂、小組展示時沒有學(xué)生配合、學(xué)生不愿意回答問題、課堂氣氛壓抑等現(xiàn)象，更談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)了。其中的原因主要有如下幾個方面。

1.學(xué)生以往的經(jīng)歷導(dǎo)致學(xué)生在思想上不配合教學(xué)

技工院校的生源基本上來自于不能入讀高職、普通高中、職業(yè)高中、中專的學(xué)生，學(xué)生的人生中多次經(jīng)歷了被選擇、被拋棄，大多數(shù)學(xué)生自信心不足。這些學(xué)生大多數(shù)在初中就讀期間就是被冷落的對象，課堂提問基本和他們無緣，因此，當(dāng)這種習(xí)慣被帶到技工院校時，學(xué)生從多年的被冷落突然過渡到受重視，巨大的反差使學(xué)生一時難以適應(yīng)。因此，學(xué)生沒有回答問題的習(xí)慣，也沒有回答問題的自信心。加之很多學(xué)生沒有正常的家庭呵護，混日子的思想比較嚴重，在課堂上就更談不上積極、主動地學(xué)習(xí)了。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)生不愿展示

技工院校的學(xué)生多是中考、高考的失利者，他們的文化基礎(chǔ)課比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，對知識理解不了、不會表達等。因此，即使是部分積極的、愿意回答問題的學(xué)生，往往也因為專業(yè)基礎(chǔ)的先天不足而放棄了展示的機會。

3.課程安排欠合理

技工院校以往的授課模式基本是參照大學(xué)、高職的授課模式，設(shè)置了大量的專業(yè)理論內(nèi)容，以及大量的數(shù)學(xué)、英語等知識，忽視了學(xué)生的就業(yè)方向、基礎(chǔ)薄弱、理解能力不足等，導(dǎo)致學(xué)生上課聽不懂、無興趣，很多學(xué)生也因聽不懂、學(xué)不會、課堂枯燥而放棄了學(xué)習(xí)，因此，課程改革亟待開展。

4.教師課堂掌控力亟待提升

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教育缺少大教育家，職業(yè)教育更缺少勇于奉獻的大教育家。優(yōu)秀的教師在課堂上要幽默，要講究方法。教育的振興取決于教師，如何提升職業(yè)教育教師的綜合職業(yè)能力也是一個課題。

四、分組教學(xué)中確定展示學(xué)生的方法

1.自我舉薦法

學(xué)生自我舉薦的方法，即毛遂自薦法，一般通過學(xué)生舉手示意、積極回答問題來實現(xiàn)。自我舉薦法給予學(xué)生很大的權(quán)利和自由度。

2.小組輪流法

小組輪流展示法是組員在組長的組織下，依據(jù)一定規(guī)則，例如順時針方向，依次輪流回答教師提出的問題，或小組派代表向全班展示的方法。但該方法下學(xué)生較被動。

3.小組內(nèi)部抽簽法

小組內(nèi)部抽簽法是組員在組長的組織下，通過抽簽、抽撲克牌等方式，隨機輪流回答教師的提問，或代表小組向全班展示的方法，該方法具有積極的作用。

4.小組內(nèi)部推優(yōu)法

小組內(nèi)部推優(yōu)法指通過小組全體成員的表決，推選學(xué)生代表小組向全班展示小組成果，推選的學(xué)生可以是組內(nèi)專業(yè)能力和表達能力俱佳的優(yōu)秀代表，也可以是有特點的學(xué)生。

5.教師優(yōu)選法

教師推優(yōu)法即由任課教師指定展示的學(xué)生，該方法給予任課教師較大的靈活性，是常用的一種方法。教師可依據(jù)課堂巡視情況，隨機決定展示的學(xué)生，即教師決定學(xué)生的展示機會和順序，以實現(xiàn)對課堂的掌控，達到教學(xué)目的。

6.它組舉薦法

它組舉薦法即代表小組展示的學(xué)生由其他小組依據(jù)一定的規(guī)則決定。例如，小組交叉指定、順序指定、隨機指定、投票指定等。

五、分組教學(xué)中展示學(xué)生不同確定方法的適用場合及關(guān)鍵點

1.自我舉薦法的適用場合及關(guān)鍵點

自我舉薦法一般適用于課堂教學(xué)的初始階段和總結(jié)階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生認識到積極的心態(tài)往往決定了事物發(fā)展的趨勢、高度，企業(yè)需要積極的員工，課堂需要積極的學(xué)生。

教師在該階段需多表揚自我推薦的同學(xué)，尤其在第一次上課時，營造全班積極回答問題的氛圍，即使問題回答得有偏差，教師也要從提高學(xué)生素養(yǎng)的角度給予肯定，引導(dǎo)觀望的學(xué)生積極自薦，達到促使學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的目的。

2.小組輪流法的適用場合及關(guān)鍵點

小組輪流法適用于小組成員普遍展示積極性不高的情況，教師應(yīng)盡可能少使用小組輪流法，盡管該法可以避免無人回答問題的情況發(fā)生。使用小組輪流法看起來人人參與、人人成長，但實際上是學(xué)生被動地成長，展示完的學(xué)生就放松了課堂注意力，甚至開始走神。除非該小組的成員人人都很積極，每個人都有自己的特長，且均想展示小組成就，能依據(jù)優(yōu)勢形成合力，類似辯論賽，那么也可以采用該法確定展示人選。

3.小組內(nèi)部抽簽法的適用場合及關(guān)鍵點

小組內(nèi)部抽簽法具有很大的偶然性、不確定性，始終可使學(xué)生保持精神集中，為常用的、高效的方法，該法有效避免了組員濫竽充數(shù)情況的發(fā)生。組員為了本組的團隊榮譽，也會始終保持學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識。但需要注意，抽簽應(yīng)該安排在展示前的幾分鐘，否則就失去了該方法本來的深意。此外，該方法適用于課堂教學(xué)的成熟階段。

4.小組內(nèi)部推優(yōu)法的適用場合及關(guān)鍵點

小組內(nèi)部推優(yōu)法適用于課堂教學(xué)的中前期階段，在分組討論、小組展示成果、競爭時可優(yōu)先考慮。小組可擇優(yōu)選擇表達能力突出、專業(yè)能力強的學(xué)生參加比賽，形成合力，有利于學(xué)生集體榮譽感、自信心的培養(yǎng)。此外，如果為了提升學(xué)生個人的學(xué)習(xí)積極性，可以向其施加一定的壓力，迫使其學(xué)習(xí)。

5.教師優(yōu)選法的適用場合及關(guān)鍵點

教師優(yōu)選法為教師課堂教學(xué)最常用的方法，有利于維護教師的威嚴，有利于教師掌控課堂教學(xué)。該法靈活應(yīng)用，可以收到意想不到的課堂效果。例如發(fā)現(xiàn)討論不積極的學(xué)生，可以考慮讓其代表小組展示，在教育該生的同時又可以警示他人；在授課結(jié)束總結(jié)時，可以考慮讓參與性效果最好的學(xué)生展示、總結(jié)，可以實現(xiàn)一舉多得的效果；在遇到教學(xué)難點時，可以依據(jù)巡視效果選擇性地確定展示的學(xué)生，實現(xiàn)化解難點的目的。

6.它組舉薦法的適用場合及關(guān)鍵點

它組舉薦法是課堂教學(xué)確定展示學(xué)生的最高境界，多用于技師班的課堂教學(xué)。該法可以形成組間競爭，使各小組互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，形成監(jiān)督機制，同時，鍛煉學(xué)生的觀察能力，有利于各小組齊頭并進，消除短板。該法是檢驗學(xué)生表達論述能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力等綜合職業(yè)能力的高效途徑。

六、提升展示學(xué)生的積極性是任課教師工作的關(guān)鍵點

1.表揚、肯定為先，提升學(xué)生參與展示的積極性

一體化課堂要求教師轉(zhuǎn)換角色，即從“講學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，看似弱化了教師的作用，但實際上對教師提出了更高的要求。面對展示學(xué)生的各種不同展示結(jié)果，作為任課教師，我們需要形成一種態(tài)度，即始終保持對學(xué)生的肯定態(tài)度，相信好孩子是夸出來的，只要學(xué)生主動展示、回答問題，我們就必須給予更多的關(guān)注，找出亮點，在全班表揚，從而養(yǎng)成全班學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的氛圍。要形成良好的課堂氛圍，教師對學(xué)生的肯定、認可是第一位的。

2.創(chuàng)新、靈活運用確定學(xué)生展示、參與的方法

“教學(xué)有法，法無定法、貴在得法?！泵鎸λ季S活躍的學(xué)生，我們必須創(chuàng)新、靈活使用上述六種方法。沒有一成不變的方法，只要適合任課教師、適合授課班級學(xué)生的方法就是最好的方法。因此，多實踐，找到適宜的方式是課堂教學(xué)的核心。

3.提升教師的個人魅力，提高學(xué)生參與的積極性

任課教師要營造良好的課堂授課氛圍，提高學(xué)生的參與度。方法固然重要，但職業(yè)院校任課教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗、專業(yè)技術(shù)能力、綜合職業(yè)能力、個人魅力、課堂掌控能力才是制勝法寶。作為青年教師，我們要不斷完善自我，提高駕馭課堂的能力。

總之，一體化課程教學(xué)模式以企業(yè)代表性工作任務(wù)為載體，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，即專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而素養(yǎng)的培養(yǎng)又須借助項目載體和活動。分組教學(xué)模式是一體化課程教學(xué)中常用的、高效的教學(xué)方法，調(diào)動小組展示學(xué)生的積極性，進而調(diào)動全班學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，是一項最基本的且不容忽視的工作。作為中職教學(xué)工作者，我們應(yīng)多思考、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)課堂的教學(xué)效果，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。