高職院校學(xué)生自主選擇專業(yè)方向機(jī)制的構(gòu)建——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

袁路妍

摘要：目前，許多高校學(xué)生在報(bào)考學(xué)校和專業(yè)時(shí)出現(xiàn)了“被選擇”和“盲目選擇”的情況，導(dǎo)致專業(yè)失配現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及擇業(yè)觀?；诟呗氃盒０磳I(yè)招生及學(xué)生自己在專業(yè)選擇上存在的局限，嘗試構(gòu)建基于專業(yè)方向自主選擇的人才培養(yǎng)流程體系和以學(xué)生為主體的專業(yè)方向動(dòng)態(tài)選擇機(jī)制，讓學(xué)生自由選擇與自我認(rèn)知風(fēng)格相匹配的專業(yè)方向，從而降低專業(yè)失配現(xiàn)象，提高學(xué)業(yè)成績(jī)及職業(yè)期待吻合度。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)方向自主選擇；人才培養(yǎng)模式；課程結(jié)構(gòu)體系

作者簡(jiǎn)介：袁路妍，女，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育、數(shù)據(jù)挖掘。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職學(xué)生難以真正自主選擇專業(yè)是我國(guó)高等職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的一個(gè)問(wèn)題。我國(guó)高等職業(yè)院校采用按專業(yè)招生的培養(yǎng)模式，學(xué)生的專業(yè)選擇在高中畢業(yè)報(bào)考大學(xué)時(shí)確定，這一做法的結(jié)果，常常有近半學(xué)生進(jìn)入不感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)，而且入學(xué)后重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)和自由度不足，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自身特長(zhǎng)與所學(xué)專業(yè)不能很好匹配。有文獻(xiàn)研究表明“在一個(gè)專業(yè)選擇較為自由與開放的學(xué)校氛圍中,學(xué)生們往往轉(zhuǎn)向與他們認(rèn)知方式相匹配的專業(yè),這有助于取得更加理想的學(xué)業(yè)成就；反之,則由于缺乏專業(yè)興趣和與之相適應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)方式而厭學(xué),無(wú)法獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成就”。[1]因此，需要探索學(xué)生自主選擇專業(yè)的良性機(jī)制，為高職學(xué)生提供一個(gè)開放、自由的專業(yè)選擇環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)能夠與專業(yè)更好的匹配。國(guó)內(nèi)外一些知名高校的做法值得我們關(guān)注和思考。

美國(guó)七所世界一流的大學(xué)，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)的專業(yè)選擇一般在學(xué)生入校學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后進(jìn)行。“國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校開始實(shí)施按類招生和大類培養(yǎng)的模式，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)一至兩年再確定專業(yè)”。[2]寧波大學(xué)方志梅等專家對(duì)“‘把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生’的教育理念進(jìn)行深入分析和思考，并提出把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生，就是要賦予學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程等各種教學(xué)資源的權(quán)利”。[3]這些通過(guò)延遲專業(yè)選擇時(shí)間，賦予學(xué)生更多選擇專業(yè)的自由和權(quán)利理念，為避免學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)的盲目性提供了有效的方法和思路。

鑒于此，作者嘗試從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主選擇專業(yè)方向的機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建。

一、構(gòu)建基于專業(yè)方向自主選擇的人才培養(yǎng)模式，保障專業(yè)方向選擇路徑暢通

人才培養(yǎng)模式，是在一定教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為受教育者設(shè)定的知識(shí)，能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的原則、程序和方式。[4]針對(duì)按專業(yè)招生導(dǎo)致專業(yè)選擇達(dá)成度偏低，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校開始實(shí)施按類招生和大類培養(yǎng)的模式，其基本流程為:學(xué)生按類或試驗(yàn)班進(jìn)人學(xué)校,先統(tǒng)一進(jìn)行一學(xué)年或二學(xué)年的學(xué)科大類平臺(tái)課程學(xué)習(xí);然后在第一或第二學(xué)年末，可根據(jù)自己的興趣、能力和對(duì)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)識(shí),在學(xué)科大類中自主選擇專業(yè)，學(xué)生專業(yè)選擇后進(jìn)人相關(guān)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)教育平臺(tái)學(xué)習(xí),然后在第六學(xué)期或第七學(xué)期根據(jù)社會(huì)需求和興趣愛(ài)好,自主選擇專業(yè)方向，直至畢業(yè)。按類招生和大類培養(yǎng)的模式，通過(guò)延遲專業(yè)的選擇時(shí)間，讓學(xué)生在了解專業(yè)和明卻自己專業(yè)興趣之后在進(jìn)行選擇，能夠有效姐姐專業(yè)選擇達(dá)成度偏低的問(wèn)題。而傳統(tǒng)的按專業(yè)招生，雖然存在弊端，但對(duì)入學(xué)時(shí)就已明確自己專業(yè)興趣的學(xué)生而言，能夠直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)疑節(jié)省了大量時(shí)間，對(duì)于學(xué)制僅3年的高等職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。為此，我們紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，綜合了按專業(yè)招生和按類招生兩大類人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建了基于專業(yè)方向自主選擇的人才培養(yǎng)流程體系，如圖1所示。

圖1　人才培養(yǎng)流程體系

總體上，本專業(yè)采用按專業(yè)招生，實(shí)施分層教學(xué)、分方向培養(yǎng)，并讓學(xué)生擁有多次選擇與調(diào)整專業(yè)方向的權(quán)利。專業(yè)方向的選擇與調(diào)整采用“志愿+考核”的方式，專業(yè)方向之間能否調(diào)整要依據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、興趣、原有專業(yè)方向與新選擇專業(yè)方向的相近程度。為了延遲學(xué)習(xí)專業(yè)選擇時(shí)間、提升專業(yè)方向選擇的自由度，第一學(xué)期的學(xué)習(xí)不分方向，主要完成人文知識(shí)與職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)支撐課程的學(xué)習(xí)。第一學(xué)期末可以自由選擇四個(gè)方向中的任意一個(gè)，隨著專業(yè)核心課程的開展，只能相近專業(yè)方向之間可以選擇。

二、構(gòu)建多層次選擇空間的課程結(jié)構(gòu)體系，提升專業(yè)方向選擇自由度

課程是高職院校教學(xué)工作最基本的要素，是教學(xué)的基本單位，專業(yè)方向的選擇實(shí)質(zhì)上是對(duì)課程資源的選擇?！罢n程結(jié)構(gòu)體系是單個(gè)課程之間既相對(duì)獨(dú)立、又相互連結(jié)的有機(jī)整體,是按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起形成的富有專業(yè)特色的課程系統(tǒng)”。[5]課程體系的設(shè)置，在很大程度上決定了專業(yè)方向選擇的空間和自由度。人的知識(shí)結(jié)構(gòu)好比一個(gè)金字塔,一般來(lái)說(shuō),一些最基本的基礎(chǔ)知識(shí)是每個(gè)人必須擁有的;而同一個(gè)學(xué)科門類或相近學(xué)科門類中的專業(yè)通常具有一些共性的知識(shí)基礎(chǔ);專業(yè)領(lǐng)域越深入,知識(shí)就越專?；谶@樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)原理，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程劃分為專業(yè)人文知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向核心課程、專業(yè)方向崗位適應(yīng)性課程。并依據(jù)專業(yè)特色，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為每個(gè)方向設(shè)定軸心課程體系。所謂軸心課程體系就是由學(xué)生必修的一系列梯級(jí)遞進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向核心課程及專業(yè)方向拓展課程組成，形成的一個(gè)軸心狀的課程體系。以軸心課程為主線，構(gòu)建多層次選擇空間課程結(jié)構(gòu)體系(見(jiàn)圖2)，通過(guò)設(shè)定不同的課程模塊(組合)支撐不同的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。學(xué)生以學(xué)期為時(shí)間單位，根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)效果和興趣，通過(guò)選學(xué)課程模塊，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

圖2　多層次選擇空間的課程結(jié)構(gòu)體系

三、構(gòu)建多渠道專業(yè)認(rèn)知途徑，引導(dǎo)學(xué)生理性選擇專業(yè)方向

學(xué)生的專業(yè)方向選擇能否建立在對(duì)專業(yè)方向充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深思熟慮的理性選擇，是高職院校專業(yè)方向自主選擇機(jī)制有效實(shí)施的關(guān)鍵。大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知是“指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對(duì)將來(lái)從事具體職業(yè)的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認(rèn)知”。[6]關(guān)于專業(yè)認(rèn)知教育，國(guó)內(nèi)外一些知名學(xué)校的做法是建立專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)制度，為新入學(xué)的學(xué)生為其配其一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行面對(duì)面的溝通，導(dǎo)師介紹各個(gè)專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)科基礎(chǔ)及主要的就業(yè)領(lǐng)域等。學(xué)生講述自己的興趣喜好、知識(shí)背景、學(xué)術(shù)能力，學(xué)業(yè)導(dǎo)師會(huì)根據(jù)每位新生的不同情況,給出有針對(duì)性的個(gè)性化建議,從而幫助新生選擇目前最適合自己的課程和專業(yè),減少選擇的盲目性。由于我國(guó)高等教育學(xué)校，特別是職業(yè)類院校的生師比嚴(yán)重偏低，導(dǎo)致專業(yè)導(dǎo)師制度在實(shí)際運(yùn)行中未能發(fā)揮應(yīng)有的效果。因此，專業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)多渠道同時(shí)開展，形成合力，以增強(qiáng)專業(yè)信息宣傳效果。

專業(yè)認(rèn)知教育除了建立專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)制度，還可以通過(guò)以下三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：(1)構(gòu)建專業(yè)網(wǎng)站，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)宣傳面廣、自由度大、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)一根網(wǎng)線就能隨時(shí)隨地對(duì)本專業(yè)的專業(yè)概況、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量、專業(yè)方向選擇、競(jìng)賽成果、社會(huì)服務(wù)、學(xué)子風(fēng)采有全面細(xì)致的了解;(2)開展專業(yè)認(rèn)知講座，有效進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，通常情況是從教師和學(xué)生兩個(gè)層面展開。教師層面，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)教師對(duì)本專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)涵、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、相關(guān)崗位以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃做全面系統(tǒng)的介紹；學(xué)生層面，各個(gè)工作室的室長(zhǎng)從第二課堂的職能，工作室成員的成長(zhǎng)側(cè)面介紹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)涵;(3)組織專業(yè)技能展示，進(jìn)行形式豐富、貼近學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育。為提高專業(yè)技能展示的有效性，從每個(gè)專業(yè)選擇幾名專業(yè)技能突出學(xué)生，讓其展示運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)和技能制作的典型作品若干，并隨時(shí)為參展學(xué)生解答與作品制作相關(guān)問(wèn)題?？傊?，通過(guò)多種渠道進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生對(duì)各專業(yè)有正確、客觀的認(rèn)識(shí)后再進(jìn)行選擇專業(yè)，有助于提升學(xué)生的專業(yè)忠誠(chéng)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生自主選擇專業(yè)機(jī)制的實(shí)施起到積極的作用。

在“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建基于專業(yè)方向選擇的人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建多層次選擇空間的課程結(jié)構(gòu)體系；構(gòu)建多種有效的專業(yè)認(rèn)知途徑實(shí)現(xiàn)了專業(yè)方向自主選擇機(jī)制的構(gòu)建。該機(jī)制建立為學(xué)生提供了較為開放、自由的專業(yè)方向選擇環(huán)境，使學(xué)生的專業(yè)方向選擇是建立在對(duì)各專業(yè)方向調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，是在明確自已專業(yè)特長(zhǎng)和興趣之后的理性選擇，一旦選擇發(fā)生變化也能夠比較容易的改變專業(yè)方向，很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生興趣與專業(yè)方向特點(diǎn)相匹配，提升了學(xué)生學(xué)業(yè)成就感和職業(yè)期待吻合度。但該機(jī)制在實(shí)際運(yùn)行中也遇到三個(gè)問(wèn)題：(1)受資源條件限制，每個(gè)專業(yè)方向能夠容納的人數(shù)有限導(dǎo)致無(wú)法滿足所有感興趣的學(xué)生；(2)生多師少也導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向選擇引導(dǎo)不夠；(3)專業(yè)方向選擇的寬度不夠，導(dǎo)致小部分學(xué)生無(wú)法行使專業(yè)方向自主選擇權(quán)利。這些問(wèn)題表明，如何構(gòu)建專業(yè)方向自主選擇的良性機(jī)制，還需要我們根據(jù)高職院校發(fā)展的現(xiàn)狀作進(jìn)一步探索。

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[責(zé)任編輯秦濤]