行業(yè)性高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的現狀及對策——以建設行業(yè)為例

袁志鋒，湯麗琴

摘要：近年來，隨著市場經濟的不斷完善和教育體制改革的不斷深化，行業(yè)性高職院校的畢業(yè)生面臨著新的挑戰(zhàn)。以建設行業(yè)為例，調查高職院校學生的就業(yè)現狀，探究其影響因素，并在此基礎上提出通過培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力、開展職業(yè)生涯規(guī)劃、提升職業(yè)素質、加強心理素質教育等途徑，來提高學生就業(yè)能力的對策。

關鍵詞：建設行業(yè)；畢業(yè)生；就業(yè)能力；高職院校

基金項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點課題“行業(yè)性高職院校培養(yǎng)學生就業(yè)能力的對策研究”(項目編號：DJA130332)

作者簡介：袁志鋒，男，江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院助教，主要研究方向為就業(yè)教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

一、問題的提出

隨著“國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”的提出，高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，隨之帶來的就業(yè)問題引起了社會的普遍關注。就業(yè)率是學校的生命線，就業(yè)出口的“順”直接關系到入學進口的“暢”。就業(yè)是學校、社會、學生三者之間的交匯點，學生是就業(yè)的主要載體。學生的就業(yè)能力決定就業(yè)率，就業(yè)率和就業(yè)能力成正比，就業(yè)能力越強，被社會認可的程度就越高；[1]反之，則越低。很多高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面下功夫，教學質量不斷提高，隨之就業(yè)率也有所提高，但是隨著逐年增加的高職院校畢業(yè)生，其就業(yè)還是面臨著相當大的困難。

行業(yè)性高職院校有著顯著的行業(yè)背景，是以行業(yè)為依托，圍繞行業(yè)的需求和特點，為特定的行業(yè)培養(yǎng)人才而設立的高職院校。目前，國內關于行業(yè)特色高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的研究還比較少。

鑒于以上原因，力求以行業(yè)背景為依托，調查高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的現狀，探究其影響因素，并在此基礎上提出提高學生就業(yè)能力的對策，以增強學生就業(yè)競爭力，解決行業(yè)特色高職院校畢業(yè)生的就業(yè)難題。

二、建設行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的構成

以江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院為例，通過“建設行業(yè)高職院校學生就業(yè)能力現狀與影響因素的調查(學生卷)”和“建設行業(yè)高職院校學生就業(yè)能力現狀與影響因素的調查(企業(yè)卷)”對該校的畢業(yè)生進行調查，確定就業(yè)能力的構成。本研究在調查高職院校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢、劣勢的基礎上，將高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力界定為專業(yè)能力、實踐能力、思維能力、自我發(fā)展能力、適應能力、應聘能力等六大方面，每方面涵蓋數量不等的小項，共計19個就業(yè)能力。

三、建設行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的現狀

(一)建設行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢

建設行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢，見表1。通過表1中的兩組數據對比分析，認為高職院校畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢主要表現在兩個方面：(1)學生的“專業(yè)技能更扎實”、“更能吃苦耐勞”、“成長空間較大”是學生和企業(yè)共同認可的建設行業(yè)學生就業(yè)的最大優(yōu)勢所在，這也是行業(yè)的性質所決定的，畢業(yè)生在這行從事第一線工作，首先得具備能吃苦的品質，在學校掌握專業(yè)知識，經過用人單位的崗位培養(yǎng)，在今后的工作中有較大的成長空間，具有很強的可塑性。其次是“能服從組織安排”、“專心本職工作”，不充分構成學生就業(yè)優(yōu)勢的有如“勞動力成本較低”及“職位流動性小”；(2)學生的“學習愿望強烈”(28.6%)特性明顯低于企業(yè)(37.7%)，這也說明，學生未能意識到本身的優(yōu)勢，具有年輕的資本及受過高等職業(yè)教育的特性，這也與招收學生的素質有關。

表1　建設行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢

(二)建設行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)劣勢

建設行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)劣勢，見表2。通過表2中的兩組數據對比分析，認為高職院校畢業(yè)生就業(yè)的劣勢主要表現在兩個方面：(1)學生的“社會工作經驗不足”、“創(chuàng)新能力不足”、“缺乏主動性，責任心較差”是學生、企業(yè)共同認可的就業(yè)劣勢。學校往往重理論輕實踐，學生一般都是在最后一年才參加實踐，平時參加實踐的機會很少，另外，學生工作年齡較小，心智還未成熟，未能真正意義上從學生轉換成職業(yè)人這個角色，自然對責任的概念比較糊，本身職業(yè)學校的學生學識有限，談起創(chuàng)新能力比高中后的大學生相差一大截。同時，“缺乏專業(yè)技能”、“實踐動手能力差”、“知識面狹窄”、“專業(yè)理論不扎實”也在不同程度上存在問題；(2)學生的“心理承受能力弱”(28.3%)，沒有企業(yè)(35.5%)認識的深刻。這也說明，學校對學生心理方面的教育要加強，提高學生的受挫能力。

表2　建設行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)劣勢

(三)各項就業(yè)能力的認可程度

調查影響就業(yè)能力的要素，采用五級量表，1為不重要，5為重要，通過對調查問卷的整理，繪制各項就業(yè)能力的認可度，具體見表3。統(tǒng)計結果顯示，在19個具體就業(yè)能力中，選取排在前面的五項發(fā)現：學生和企業(yè)都認為，“誠實講信用”、“較強的團隊協作能力”、“主動的與他人進行交流溝通，而不是被動的回應”等方面非常重要；而且企業(yè)還要求學生“對失敗、挫折的心理承受能力較強”、“充滿自信和勇氣”；學生則認為，需要有“較強的表達能力”、“取得與所學專業(yè)相關的職業(yè)資格證書”。從六大就業(yè)能力來看，學生和企業(yè)則都認為適應能力、自我發(fā)展能力非常重要，其次是應聘能力和實踐能力，再次是思維能力和專業(yè)能力。

表3　各項就業(yè)能力的認可度

四、建設行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的對策

(一)專業(yè)實踐能力

通過校企合作、工學結合等形式，實現校企文化的融合，引導學生正確樹立職業(yè)理想，用最短的時間從校園人過度到企業(yè)人。面向社會辦學，用人單位參與人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與制定，提高學生的就業(yè)競爭力；突出實踐教學，在專業(yè)課程教學中，增加實訓課的比例，提高學生的實踐動手能力；開展社會實踐，學校組織學生到用人單位開展專業(yè)就業(yè)實踐活動，不僅可以讓學生積累社會經驗，還可以讓學生客觀準確地實現自我定位，縮短就業(yè)后與企業(yè)、社會的磨合期。[2]

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃

開展職業(yè)生涯規(guī)劃，根據學生個人的興趣、愛好、專長，全面分析其就業(yè)能力，制定長期、中期、短期目標，并付諸行動。在職業(yè)生涯規(guī)劃制定過程中，應引導學生認識自我、認識自己的專業(yè)和將來從事的行業(yè)、職業(yè)，使學生了解自己的價值觀，了解行業(yè)、企業(yè)的需求，架起自我需求和行業(yè)需求之間的橋梁，實現自我價值和社會價值的統(tǒng)一。在職業(yè)生涯規(guī)劃實施過程中，及時了解行業(yè)發(fā)展現狀和前景，參加各種與職業(yè)相關的實踐活動，激發(fā)學習熱情，提高自我發(fā)展能力，實現學業(yè)、就業(yè)的緊密結合。并注意總結取得的成績和存在的不足，不斷激勵自己，逐步明確目標。從新生入學開始，有序開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生樹立切實可行的目標，并逐步實現目標，最后以積極、良好的心態(tài)去面對就業(yè)、面對社會。

(三)職業(yè)素質培養(yǎng)

營造職業(yè)氛圍，用行業(yè)文化感染學生，加強學生職業(yè)道德教育，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。把高職院校學生的成長特點與行業(yè)、企業(yè)、社會對人才的要求相結合，培養(yǎng)學生職業(yè)素質，展現行業(yè)特點和崗位特點。通過拓展訓練、各類大賽、人際交往培訓等一系列豐富的第二課堂，讓學生正確認識自己，建立融洽的同學關系，增進感情，提高溝通交流能力。在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時，更要注重學生的職業(yè)素質培養(yǎng)，既要讓學生充滿自信、富有朝氣，又要讓學生實事求是。只有這樣，才能培養(yǎng)

出讓行業(yè)、企業(yè)、社會所認可的畢業(yè)生。

(四)心理素質培養(yǎng)

行業(yè)性高職院校的畢業(yè)生找工作受行業(yè)發(fā)展影響比較大，當沒有及時和企業(yè)簽訂聘用協議或一時沒找到工作時，學生很容易產生焦慮、自卑等情緒。因此，培養(yǎng)學生良好的心理素質，提高學生的自信心、受壓能力、受挫能力，讓學生學會自我調節(jié)情緒，在應聘求職時認清自己的位置，用平常心處理好自己與單位之間的關系。

培養(yǎng)學生健全的心理素質，從學校、系部到班級，層層設立心理健康教育網。學校設有心理咨詢室，并以“525我愛我”心理健康宣傳周為主線，以培養(yǎng)學生健康、樂觀、向上的心態(tài)為目標，制定學校心理健康教育總體計劃，并指導系部、班級的心理健康教育工作，加強對系部心理工作者的培訓。系部結合專業(yè)特色，制定并開展富有專業(yè)特色的心理健康教育工作計劃，加強對班級心理委員的培訓。班級以主題班會的形式開展班級心理

健康活動，定期請學校心理咨詢師進行團體心理輔導。[3]各專業(yè)開設心理健康課程，并結合專業(yè)特點與職業(yè)指導相結合，提高學生的自我認識和心理素質，使就業(yè)指導更有針對性、更有效。

總之，行業(yè)性高職院校應認清當前就業(yè)形勢和需求，保證教育教學質量，做好就業(yè)指導和服務工作，提高學生的就業(yè)能力，才能為行業(yè)提供高質量的人才，從而收到良好的社會效益。

參考文獻：

[1]陳繼之.高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力影響因素及相關對策分析——以云南交通職業(yè)技術學院為例[D].昆明：云南大學，2013.

[2]洪波.交通高職院校學生的就業(yè)能力現況與對策研究[J].科教導刊(上旬刊)，2011(7)：223-225.

[3]曹加平，楊麗君，裴濤.大學生心理健康教育網絡體系的構建[J].高校輔導員學刊，2010(6)：58-60.

[責任編輯李漪]