張松巖

摘要：在小學語文課當中實施探究式的學習主要就是在教師的指導之下讓學生們在小組討論活動、全班活動以及個別學習等學習方式之下積極去探索一些和語文相關(guān)的問題，并在其中尋找答案，最后采取一定行動方式的教學活動。它能夠有效調(diào)動學生的思維品質(zhì)，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是學生在自主探究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種高層次的學習手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力的一種重要方式。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 探究式學習 引導

引言：

當下我國各個學校都展開了自主學習方式，但是探究式的學習方法并沒有發(fā)展和成熟起來。該方式主要就是在自主探究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型的學習方式，主要形式就是將多個人員組織起來進行合作學習。在這一過程中學生們能夠積極發(fā)現(xiàn)學習當中存在的一些問題，并在探究的過程中尋找到解決問題的方法。從其本質(zhì)上來講自主學習最高的境界就是實施探究式的學習，它具有極強的實踐性與創(chuàng)新性，能夠激發(fā)學生學習熱情，提高探究的積極性。

一、基本特點

該學習方式最根本的特點就是學生的自主性，其中可以讓學生有自己的學習方式，制定學習進度與計劃，并使用自己喜歡的方式進行學習，以此發(fā)現(xiàn)學習中的問題，然后進行探索和解決。

該學習方式的主體是學生，在學習的時候需要學生能夠在實踐的過程中去解決學習當中遇到的問題，并自己去搜集資料尋找解決問題的方法，充分體現(xiàn)出來學習的實踐性。

該學習方式與傳統(tǒng)學習方式相比較最大的區(qū)別就在于其學習方式的開放性。它不會束縛學生的思想，并且可以讓學生使用各種各樣的手段進行問題的探索，其中可以是網(wǎng)絡(luò)、書籍查詢等等。這種開放式的環(huán)境能夠降低學生學習壓力，促進其想象力的發(fā)揮。

另外探究式的學習方式最顯著的一個特點就是合作性，能夠讓學生們在學習的過程中不斷取長補短，最終可以同時進步。另外這種合作最根本的體現(xiàn)還在于學生與教師的合作，雙方在溝通的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最后完成教學任務。

二、教學方式

（一）尊重學生主體地位

對于教師來說在教學的時候應該要將主動權(quán)交還給學生，讓學生了解到怎樣進行學習、應該學什么等等。另外教師還應該要給其提供充足的教學條件，并進行引導，由此喚起學生學習的興趣，并激發(fā)自主探究的動力。在激發(fā)學生主動性方面最根本的就是讓學生進行自由選擇，比方自由選擇學習的方式、學習內(nèi)容等等。在學習新課文的時候可以讓學生完全進行自由閱讀，并一邊閱讀一邊將喜歡的內(nèi)容劃出來，并解釋喜歡的原因;要是有人喜歡朗誦可以將喜歡的部分進行朗誦，喜歡畫畫的也可以將其景色物體等畫下來。這樣能夠讓學生各抒己見，掌握學習的自主權(quán)，最終獲得學習的自主性。

（二）進行情境創(chuàng)設(shè)

情境通常包含有景象、情形、境地之間的組合。在課堂上其情境主要包含有課堂的基本場景以及學習的主要氛圍。在語文教學中創(chuàng)設(shè)情境就是將課文當中所反映的學生生活以及社會生活的各項場景和與之相稱學習氛圍表現(xiàn)出來，其目的主要在于誘發(fā)學生原本的情感狀態(tài)以及認知水平和課文當中所揭示的主要道理以及情感上矛盾和差距，使學生探究問題的興趣與動機能夠被激發(fā)出來。這其中的動機與興趣都是學生在自主學習時基本的心理傾向，能夠有效激勵學生參與到學習過程當中。相關(guān)理論表示人的認識不能是被動地接受，而是應該要在自主探究之下進行認真思考而建立起來。在原先的教學過程中學生基本都是聽從教師講解，并進行機械性的背誦和記憶，并不進行自主思考，就算是一些層次比較深的理念和感情都是教師將其總結(jié)好之后教授給學生。在這樣的情形下，學生都是被動接受，長時間下去必然會喪失對語文學習的熱情。這時候就要求教師應該要在教學的過程當中利用所有能夠利用的機會與材料創(chuàng)設(shè)出來問題情境，然后引導學生進行深入探究，在分析和解決問題的同時獲得情感體驗，提升學習熱情。

（三）積極開展探究活動

小學生的探究活動并不需要其具有一定科研類的嚴密性，只是讓其能夠掌握一些課文之外的知識內(nèi)容，并將其與實際生活相結(jié)合，確保他們學習能力和動手操作的能力能夠獲得提升。在探究的時候為了防止活動形式化，最好能夠讓其將生活當中經(jīng)常接觸到的一些問題作為探究對象，比方“怎樣保證校園環(huán)境的整潔性”、“怎樣能夠有效幫助有困難的小朋友”等。在開展這些活動的時候可以讓學生們將探究的意義寫下來，并通過各種方式進行資料的整理與收集，最終提出意見，并在課堂上進行討論，以此豐富其語文涵養(yǎng)，提升團隊意識與自主探究能力。

（四）積極使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展之下，教師應該要多利用多媒體技術(shù)進行語文教學。在該技術(shù)下計算機、電視等都能夠給學生提供一個良好的學習條件，使其認知能力能夠得到充分的提升。在當下的教育模式之下使用該技術(shù)能夠有效取代原先粉筆加黑板的教育模式，能夠使用豐富的色彩和動態(tài)影像調(diào)動起來學生的學習興趣和好奇心，使學生能夠身臨其境地感受到具體的教學內(nèi)容，由此激發(fā)起繼續(xù)探究的積極性，給教學效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

探究式的學生有助于學生主體性的發(fā)展，對于學生個性發(fā)展當中所需要的知識提升也有著極大的促進作用，使整體的學習資源可以轉(zhuǎn)變成為學生個體的資源，促進其未來的可持續(xù)發(fā)展，讓學生能夠掌握學習的方式，培養(yǎng)健全的情感，提升創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)“自能讀書不帶教師教”的目的。

參考文獻：

[1]李德彩.小學語文教學中的探究式學習策略探討[J].時代教育，2015（8）：245-245.

[2]周霜.論小學語文教學中如何開展探究式學習[J].作文成功之路（上），2015（2）：53-53.