張健珍

【摘要】情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)法中的主要教學(xué)模式之一。情境即為“情”與“境”的互相交融，主要包括環(huán)境與情感兩個方面。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，倘若能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境氛圍，便可激起學(xué)生的愉悅之情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。故此，筆者提議在小學(xué)語文教學(xué)過程中通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；生活情境；多媒體情境

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，必須融“有理”“有境”“有情”“有形”等諸多環(huán)節(jié)為一體，通過立體鮮活的情景畫面，為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在貫穿著情境創(chuàng)設(shè)的整個課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會提高，會積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思維達(dá)成一致甚至互動，從而達(dá)到回答問題的語言更富邏輯性、回答問題的思路更加清晰等目的。那么，小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有何意義，教師又該如何創(chuàng)設(shè)呢？

一、情境教學(xué)的意義

小學(xué)語文情境教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，陶冶學(xué)生情感，因此其具有重要的意義。

（一）可以誘發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文偏重于直觀感性認(rèn)知。鑒于此，小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)必須淡化對課文的分析，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受，注重引導(dǎo)學(xué)生從感受美的層面認(rèn)知教材，提倡甚至強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動態(tài)的教學(xué)情境中激發(fā)、持續(xù)甚至強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生在情境與學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力之間實現(xiàn)良好的互動。

（二）可以讓學(xué)生陶冶情感

當(dāng)代小學(xué)語文教材在形式層面突出了圖文并茂的特點(diǎn)，在內(nèi)容層面力求貼近學(xué)生的生活。這就給教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情景提供了極大的便利。同時，隨著日漸優(yōu)化的情境氛圍，學(xué)生之間也隨之日漸親密。他們在愉悅的情境氛圍中相互探討、互助合作、共享成功的喜悅，既培養(yǎng)了團(tuán)隊合作意識，又培養(yǎng)了人際交往能力，更有助于提高語文學(xué)習(xí)的效率。此外，小學(xué)語文教學(xué)中的訓(xùn)練也特別強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，基礎(chǔ)訓(xùn)練主要以詞句訓(xùn)練為主，整體訓(xùn)練主要以加強(qiáng)應(yīng)用為目的，思維訓(xùn)練以結(jié)合感知為媒介。教學(xué)時，我們必須為上述各項基礎(chǔ)訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的訓(xùn)練環(huán)境。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)策略

在小學(xué)語文課堂上開展情境教學(xué)，需要從以下幾點(diǎn)入手：

（一）挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境

王國維曾言：“一切景語皆情語?！备呙鞯恼Z文教師可以在語文教學(xué)過程中根據(jù)課文內(nèi)容營造“情境即在眼前”的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中走進(jìn)課文，與作者展開對話，產(chǎn)生情感共鳴，以此更深刻地認(rèn)識與理解課文，獲得良好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)行小學(xué)語文新課標(biāo)試驗教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教材本身的情境內(nèi)容異常豐富。比如，語文教科書中的很多課文均印制著彩色圖畫，其編排和設(shè)計的教材內(nèi)容與教材形式等非常切合學(xué)生好奇、愛說、善模仿、愛跳、愛唱、愛表演的特點(diǎn)。教材中選編的課文題材也是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。教學(xué)時，我們必須善于準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的興趣切入點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂見的語調(diào)去講述課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文故事情節(jié)中的某個角色去朗讀或者去表演，感受課文情境中某個角色的內(nèi)心情感，在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)有所得。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生的生活比較豐富多彩，因此教師可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生置于一個生活化的情境中，全身心地投入到教學(xué)中去。比如，教學(xué)《觸摸春天》時，由于文章比較抽象，寓意深刻，對小學(xué)生來說感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的蹤影，感悟人生的真諦是比較難理解的。為此，我打開窗戶，讓學(xué)生望向窗外發(fā)芽的柳樹和含苞待放的花朵。然后引導(dǎo)學(xué)生暢想：春天來了，春天是什么樣的呢？春天會使我們生活中的萬事萬物有什么改變呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛開始討論生活中的春天景象。有的說桃紅柳綠，燕子歸來；有的說冰雪融化，小草破土而出，有的說人們換下了厚厚的衣服，穿上了輕巧的春裝……這些春天的景象都是學(xué)生在生活中看到的、聽到的、感受到的，創(chuàng)設(shè)生活化的情境讓學(xué)生回顧生活，可以使學(xué)生在生活情境中了解課文的內(nèi)涵。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在創(chuàng)設(shè)情境方面，多媒體具有一定的優(yōu)勢。多媒體具有聲像圖文并茂的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體播放美麗的圖片、美妙的音樂、生動形象的視頻，使學(xué)生感受到立體化的情境，在這樣的情境中學(xué)習(xí)。如教學(xué)《雪地里的小畫家》，教師運(yùn)用形象直觀的多媒體課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉近了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動探究課文的欲望。老師說：打開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個大地蓋上了厚厚的白雪，這時你會說什么？“下雪啦，下雪啦！”學(xué)生情不自禁地喊出來，那種興奮感、沖動感就不言而喻。這樣學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。

三、結(jié)語

情境教學(xué)對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮著妙不可言的作用，它通過營造情境構(gòu)造一個具象的世界，幫助學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)孩子語言符號的邏輯思維與具體形象思維的統(tǒng)一，通過情境構(gòu)造一個具象的世界，幫助學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供一種理解語文學(xué)科知識內(nèi)涵的通道。但是，情境教學(xué)不能流于表層形式，不能刻意夸大情境，尤其是對小學(xué)語文，否則會產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。因此，教師應(yīng)該多加注意。

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（編輯：龍賢東）