張慧

【摘 要】新課改后，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，語文教學(xué)是動態(tài)的，也是預(yù)設(shè)的，是師生遵循一定的預(yù)設(shè)多向、開放、動態(tài)的對話交流過程。初中語文教學(xué)要有計劃有目的地生成“引導(dǎo)人、塑造人”的教學(xué)活動，課堂教學(xué)就必須具備一定的“預(yù)設(shè)性”，但在預(yù)設(shè)與生成的過程中，很多不可預(yù)見因素會隨著出現(xiàn)，可見，預(yù)設(shè)與生成這對在語文課堂教學(xué)中“一靜一動”的矛盾與統(tǒng)一，需要語文教學(xué)者在教學(xué)過程中正確處理其關(guān)系，才能更好地提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂；預(yù)設(shè)；生成；教學(xué)效率

何謂“預(yù)測”何謂“生成”？預(yù)設(shè)是指預(yù)測設(shè)計，是教師在課前進行有目的有計劃的、清晰理性的超時空教學(xué)活動設(shè)想與安排，具有彈性和空白特征，是教師對自己課堂每個方面可能出現(xiàn)問題的預(yù)見與對策準(zhǔn)備；而生成和構(gòu)建，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進行而形成的各種動態(tài)的活動過程，具有豐富性和生成性。

隨著新課改的不斷深入，各科各界“新課堂”形式不斷創(chuàng)新、不斷多元化，“預(yù)設(shè)與生成”課堂亦逐漸成為語文課堂教學(xué)的焦點.“生成性”課堂與新課程的“以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性”理念不謀而合，而從現(xiàn)行教學(xué)實際情況來看，上課就是教師執(zhí)行教案的過程，最理想的進程就是教師的教和學(xué)生的學(xué)都按照預(yù)定的教案完成，教師不會希望“節(jié)外生枝”，而是期望學(xué)生按照教案的設(shè)想去做出問題回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生到預(yù)定答案的軌道上。對于學(xué)生在課堂上閃現(xiàn)的智慧的火花，我們常常視而不見，任憑那精心設(shè)計的教案“隨心所欲”的支配著教師和學(xué)生，不驚不喜。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，廣大教師要怎樣有效處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓課堂上多樣化的動態(tài)精彩生成呢？筆者以蘇教版初中語文的相關(guān)教學(xué)實踐為例，談?wù)勛陨碜龇?，以期讓“預(yù)設(shè)與生成性”課堂演繹得更加精彩。

一、緊扣教材預(yù)設(shè)，有效掌握生成

能否按照教師預(yù)設(shè)的教案形成理想的生成很大程度上在于教師對教材的深入研讀和全面考慮，緊扣教材的預(yù)設(shè)是良好生成的基礎(chǔ)。教材的編寫是依據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求進行的，教師要清楚教材對學(xué)生的價值導(dǎo)向，才能對教材進行全面、精細的解讀。脫離教材的教學(xué)預(yù)設(shè)又如天馬行空，教師脫離主旨地教，學(xué)生漫無目的地學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)生成當(dāng)然難以盡人意。

要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“導(dǎo)游”，教師要在課前預(yù)設(shè)前深度把握教材文本，并在適度的引導(dǎo)和點撥下幫助學(xué)生生成深刻感悟文本魅力的能力。在教授蘇教版初中語文八年級下冊《紫藤蘿瀑布》一課時，筆者在對“課文重點語句的感悟”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的情況，并預(yù)先想好解決應(yīng)對策略。文章中有兩句話看似矛盾卻有點睛之靈，文章開頭“我不由得停住了腳步”，最在結(jié)尾又說“我不覺加快了腳步”，筆者引導(dǎo)學(xué)生由“紫藤蘿的美麗”發(fā)出去感受作者的“不由得”和“不覺”，學(xué)生也順著“不由得”體會到作者的情不自禁，想到紫藤蘿10年前的命運，到現(xiàn)在的美麗，生命長河永不止息，作者加快的不僅僅是腳步，更是人生的步伐。教師預(yù)設(shè)的生成也順利完成。

二、圍繞學(xué)生預(yù)設(shè)，尊重自我生成

學(xué)生是課堂教學(xué)真正的主人，是活生生有主觀能動性的人。由于不同的生活經(jīng)驗和生活方式，他們每個人都帶著自己的知識、見聞和思考進入課堂，使課堂上經(jīng)常出現(xiàn)情理之中而又意料之外的插曲。而教師要做的，是要尊重這些插曲的生成，把關(guān)注的眼光放在學(xué)生身上，在預(yù)設(shè)之外的插曲發(fā)生時，遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，再加以正確適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，我們的課堂才是真正意義上的學(xué)生的課堂。

如在執(zhí)教《童趣》一課，這是初中學(xué)生所接觸的第一篇文言文，于是筆者通過學(xué)生平常的學(xué)習(xí)語體慢慢過渡到新語體學(xué)習(xí)。筆者讓學(xué)生欣賞如下兩幅畫后提提自己的想法：1、有一個小孩在蚊帳中對著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；2、另一幅畫面中，一個小孩對著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個多小時。

生1：圖2小孩為什么對著磚頭亂草發(fā)呆啊，很好看嗎？

生2：圖1小孩把蚊子放進帳子，不怕蚊子咬他嗎？

生3：用煙就能熏死蚊子嗎？

生4：他們真無聊，這樣都覺得好玩嗎？

師：對啊，為什么我們覺得這么無聊的事情，他們都能玩上半天呢？

.......

筆者故意用白話文為文言文的教學(xué)設(shè)置懸念，讓學(xué)生不抗拒新文體的同時通過問題刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，逐步進入內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生從熟悉的學(xué)習(xí)規(guī)律中慢慢生成自我新知識，構(gòu)建新知識體系。

三、利用非預(yù)設(shè)資源，鼓勵多元生成

預(yù)設(shè)與生成都是具有彈性的，“非預(yù)設(shè)性生成資源”是教學(xué)中重要的資源，它是指初中語文課堂教學(xué)中師生及多種因素間動態(tài)推進過程中產(chǎn)生的一些意料之外而又對教學(xué)有意義的信息材料的有效利用，如學(xué)生的疑惑、學(xué)生創(chuàng)新的思維、或者學(xué)生出現(xiàn)的錯誤等。新課程強調(diào)多元、動態(tài)的課程生成，為學(xué)生建構(gòu)一個交流、合作和探索的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。對此，教師能否及時在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這些“非預(yù)設(shè)生成性資源”，用合理有效的方式為學(xué)生所用，能成為學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

如在執(zhí)教蘇教版初中語文九年級上冊《威尼斯商人》一課時，筆者重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注安東尼的友情至上、鮑西亞的見義勇為等積極的人文主義，有位學(xué)生的提問卻讓筆者大吃一驚：“其實夏洛克挺可憐的，雖然他是個無情的大債主。安東尼和鮑西亞在遇到困難時都會有人出手相助，但是夏洛克因為是猶太人經(jīng)常被人瞧不起?！惫P者并沒有回避學(xué)生的問題，而是贊揚學(xué)生的獨特心思，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生們一起探討“可憐的夏洛克”，為什么那時候的猶太人地位低下，文中能找出什么證據(jù)證明“他們看不起猶太人呢？”課堂陷入一片沉思之后又掀起一陣熱烈討論，并在文中找到了理據(jù)。這樣的一個小插曲，學(xué)生認識到了另一種人文主義，讓自我的生成增添了課堂的精彩。

總之，彈性預(yù)設(shè)是教學(xué)計劃實施的藍本，動態(tài)生成是課堂教學(xué)的點晴之筆。在初中語文課堂教學(xué)中，我們要理性看待“預(yù)設(shè)”與“生成”，盡力把課堂營造成“預(yù)設(shè)”與“生成”相統(tǒng)一多元化發(fā)展的教學(xué)模式，為語文課堂注入新活力。

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（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)李典學(xué)校）