高大永

【摘 要】閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言魅力、汲取精神營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程的推進(jìn)需要?dú)夥盏幕钴S、氛圍的良好、師生之間關(guān)系的和諧。實(shí)現(xiàn)學(xué)生比較理想地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言魅力、汲取精神營(yíng)養(yǎng)，需要教師以良好的情感去投入。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；舉手投足；傳遞情感

筆者任教初中語(yǔ)文教學(xué)，深感教師作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言魅力、汲取精神營(yíng)養(yǎng)的影響是巨大的。尤其是課堂教學(xué)中的舉手投足所傳遞著的空間語(yǔ)言，可以將學(xué)生與教師之間的關(guān)系拉近，形成一個(gè)比較完美的閱讀感悟之集合體。

一、教師舉手投足需思考學(xué)生的閱讀感悟

著名特級(jí)教師于漪在閱讀教學(xué)的課堂上是那樣的得體，與其理想的舉手投足是分不開(kāi)的。無(wú)論是教學(xué)自身所教的學(xué)生，還是在大型的教科研活動(dòng)上，進(jìn)入其課堂的學(xué)生就被其把心比較緊緊地抓住，扣人心弦的閱讀教學(xué)，學(xué)生會(huì)是一種怎樣的學(xué)習(xí)和精神狀態(tài)，那是我們大家都不言而喻的。因此，于情于理的閱讀教學(xué)，作為教師必須使出渾身的解數(shù)，也必須比較科學(xué)地從學(xué)生閱讀感悟甚至就是創(chuàng)新感悟的角度，去思考自己舉手投足的表現(xiàn)，去安排自己的舉手投足。所以，在平時(shí)學(xué)生的閱讀感悟中，筆者都去形成良好的舉手投足，讓舉手投足的空間語(yǔ)言比較理想地傳遞給學(xué)生，而且是能夠比較巧妙地傳遞給任何一個(gè)學(xué)生。譬如教學(xué)諸葛亮的《出師表》，對(duì)如此之效忠先帝、輔助劉禪之情的兼議論、敘述、抒情于一體的散文，沒(méi)有學(xué)生比較堅(jiān)實(shí)的朗誦功夫，學(xué)生是不可能去真實(shí)意義上形成理想的閱讀感悟的。而在要求學(xué)生去以聲音的清晰、響亮進(jìn)行朗讀前，筆者沒(méi)有去利用播音媒體進(jìn)行播音，而是自己用清晰、響亮的聲音進(jìn)行清讀，并結(jié)合多種非語(yǔ)言手段來(lái)完善地表達(dá)作品思想感情。學(xué)生便在欣賞老師朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生便在看到老師聲情并茂地進(jìn)行朗讀的基礎(chǔ)上，既提高了朗讀的水準(zhǔn)和能力，又在一定意義上陶冶了性情，開(kāi)闊了胸懷，增強(qiáng)了理解。

二、教師舉手投足需思考學(xué)生的情感需求

課堂教學(xué)上眾多學(xué)生坐在課堂上和老師一起起去欣賞著古今中外的文學(xué)作品，如果我們老師不以一定的手段去激活學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，那課堂上就好比是一潭死水。反之，作為教師真實(shí)意義上去這樣思考，也去如此的追求，讓學(xué)生去比較深刻地意識(shí)到老師的“舉手投足總有意，一顰一笑總關(guān)情”，那課堂則會(huì)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的局面。這就從一定角度警醒著我們，閱讀教學(xué)的課堂里，我們不能不去考慮學(xué)生的情感需求，而應(yīng)當(dāng)是充分考慮學(xué)生的情感需求。初中學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂里，情感之需求顯得極為豐富。但有時(shí)也不大善于去用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就需要我們從學(xué)生的言行舉止上做出比較充分的搜尋，把目光始終投向一個(gè)個(gè)學(xué)生，當(dāng)聚焦于某一學(xué)生時(shí)，再去做出比較立馬性的科學(xué)處理，讓學(xué)生去意識(shí)到教師對(duì)其產(chǎn)生了注意。譬如，在具體的閱讀感悟中，初中學(xué)生總不可能就是那樣感悟得十分的到位，就是一些感悟水準(zhǔn)比較高的學(xué)生，所表達(dá)出來(lái)的感悟也還帶有著稍好于小學(xué)生的那份稚嫩和膚淺。對(duì)于一些學(xué)有困難的學(xué)生，根本也就沒(méi)有任何勇氣去表達(dá)自己的見(jiàn)解。平時(shí)，學(xué)生在表達(dá)中，聲音是那樣的低小，我們見(jiàn)到的都是些比較粗暴的訓(xùn)斥：蒼蠅進(jìn)了咸菜罐。這有何用？還不如就是一句立時(shí)的放聲重復(fù)，這既讓學(xué)生知道表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)表達(dá)者也是一種無(wú)聲的鞭策，是引領(lǐng)。平時(shí)學(xué)生在表達(dá)中語(yǔ)句也是那樣的不完整，是學(xué)生前怕狼后怕虎的表現(xiàn)，給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，給他一個(gè)大膽的重復(fù)，學(xué)生們會(huì)是咋樣？可想而知會(huì)出現(xiàn)著意想不到的美妙。

三、教師舉手投足需思考學(xué)生的求知欲望

初中學(xué)生閱讀感悟的課堂，一些學(xué)生求知欲望的增強(qiáng)，可以伴隨著課堂教學(xué)的逐步升華而比較理想地增強(qiáng)著，也有一些學(xué)生的求知欲望，因教師不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或者就是極不理想的舉手投足而立馬消失。譬如，我們讓學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟時(shí)，肯定會(huì)遇到如此的現(xiàn)象，學(xué)生們比較踴躍地舉手去發(fā)表自己的見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生所發(fā)表的見(jiàn)解比較令老師滿(mǎn)意后，我們教師就會(huì)不顧一切地去戛然而止，殊不知這樣的舉手投足對(duì)還舉著手的那些同學(xué)是一種何等意義上的傷害？也許這些舉手的學(xué)生對(duì)教材文本的感悟還存有著許許多多的疑惑，也許他們還想通過(guò)相互之間的互動(dòng)，去獲取到閱讀感悟甚至就是創(chuàng)新感悟的更多更多。鑒于這些現(xiàn)象，作為關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的教師，需要去考慮對(duì)學(xué)生未來(lái)的負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生接受優(yōu)秀文化熏陶感染的創(chuàng)新閱讀感悟的負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生精神意義方面成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)，那就完全需要不去隨心所欲地憑著自己的興致，消弱或者就是簡(jiǎn)單意義上的泯滅學(xué)生的求知欲望。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持利用自己的舉手投足去增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，甚至就是完全意義上的讓學(xué)生乃至所有學(xué)生的求知欲望的更為強(qiáng)烈?！赌咎m詩(shī)》是一首漢樂(lè)府詩(shī)，人們對(duì)《木蘭詩(shī)》的教學(xué)大都是停留在學(xué)生對(duì)女民族英雄的壯烈美的感悟上，很少去引領(lǐng)學(xué)生感悟花木蘭的柔情美。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生這樣的思考，花木蘭為何去代父從軍？花木蘭的代父從軍需要克服多少困難？屢建功勞，天子賜其尚書(shū)郎，可木蘭又為何不用尚書(shū)郎？這些都足以說(shuō)明了些什么？這些雖然都不是筆者所預(yù)設(shè)的，但當(dāng)有學(xué)生提出這樣的見(jiàn)解時(shí)，就以一個(gè)極其簡(jiǎn)單的語(yǔ)言誘發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望：“好！他說(shuō)得有道理，大家可以去琢磨琢磨，肯定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

閱讀教學(xué)中教師的舉手投足對(duì)學(xué)生的影響比較顯著，但也不是我們所能夠矯揉造作起來(lái)的，需要我們?nèi)パ芯浚枰覀兤綍r(shí)去修煉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李國(guó)棟.閱讀教學(xué)的理論困境[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007.5

[2]郝毅.探析建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[D].科教文匯，2007.1

[3]王忠.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007

（作者單位：江蘇省睢寧縣姚集中學(xué)）