曹飛

【摘 要】語文這門學(xué)科背后蘊(yùn)藏著豐富的資源，并且這些資源所表現(xiàn)出來的形式也是不相同的。所以，教師要開發(fā)語文教學(xué)資源，以此推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。文章立足于高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了語文教學(xué)資源開發(fā)的多維策略。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)資源；資源開發(fā)；多維策略

語文作為高中教育階段的一門重要課程，其教學(xué)狀況，直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而需要得到廣大教師和學(xué)生本人的重視。

一、創(chuàng)新使用方法，開發(fā)教材資源

教材與教學(xué)活動(dòng)有著非常密切的聯(lián)系，教材是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。對于高中語文教師而言，其往往會將教材作為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。然而對于學(xué)生來講，其能夠從教材中獲得更多新的知識。鑒于此，高中語文教師要?jiǎng)?chuàng)新使用方法，將教材中的資源都開發(fā)出來。

比如：在講解《相信未來》這篇課文的時(shí)候，由于此篇詩歌寫于一個(gè)瘋狂的動(dòng)亂年代，一個(gè)禁錮著年輕人思想的年代，因此這篇詩歌中有很多意象。但是學(xué)生在理解這些意象的時(shí)候往往是比較困難的。為此，教師首先要讓學(xué)生在自由朗讀的過程中將本篇詩歌中的意象都劃出；接著教師要利用多媒體來播放濮存昕關(guān)于《相信未來》這篇詩歌的朗讀，學(xué)生在邊聽邊看的過程中感受這篇詩歌的主題，感受詩歌中意象背后的內(nèi)涵。同時(shí)這篇詩歌中還巧妙的運(yùn)用了反復(fù)手法，反復(fù)手法成為本篇詩歌的一大亮點(diǎn)。意象、反復(fù)手法就可以被看作為教材資源，只有老師將這些教材資源都開發(fā)出來，那么學(xué)生才會覺得原來語文課是非常有趣的。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生資源

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，興趣起著非常重要的作用。因此在高中語文教學(xué)中，教師的第一要?jiǎng)?wù)就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會固定學(xué)生的思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，高中語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

比如：當(dāng)老師要講解郁達(dá)夫《江南的冬景》這篇課文的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，即：在上課的時(shí)候，教師可以利用多媒體將東北的冬景、江南的冬景都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)讓學(xué)生觀察這些地區(qū)的冬景有什么不同之處？這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生會說：東北的冬景給人一種寂靜、肅穆的感覺；然而江南的冬景給人一種和暖、溫柔的感覺。當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略完東北的冬景與江南的冬景的區(qū)別之后，教師要與學(xué)生一同走進(jìn)郁達(dá)夫的散文，領(lǐng)略郁達(dá)夫筆下的江南冬景。教師通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生的注意力能夠迅速從上節(jié)課或者課間游戲回到本節(jié)課。接著在分析本篇課文的時(shí)候，教師要將學(xué)生分成四個(gè)小組，根據(jù)郁達(dá)夫要描寫的冬景圖來將不同的段落分配這四個(gè)小組。當(dāng)分配好之后，教師讓小組內(nèi)的成員相互討論，為每個(gè)小組的冬景圖題名，并且小組還要完成老師提出的以下幾個(gè)問題：1.描寫了哪些景物？2.景物有什么樣的特點(diǎn)？3.作者感受如何？4.運(yùn)用了哪一種手法？通過小組討論的方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，也提高了語文課堂的效率。

三、注重課堂生成，開發(fā)課程資源

語文課堂的教學(xué)質(zhì)量受到了課程資源開發(fā)的影響。所以高中語文教師要增強(qiáng)自身開發(fā)課程資源的意識，將課程資源的作用都充分發(fā)揮出來。雖然語文這門學(xué)科的資源比較多，但是教師要將語文教學(xué)目標(biāo)作為參考依據(jù)來適當(dāng)調(diào)整課程資源。在平時(shí)的工作中，高中語文教師要善于發(fā)現(xiàn)有趣的資源，并且將其引入到語文課堂中，以此開拓學(xué)生的視野，營造高效的語文課堂。

比如：在講解沈從文的《邊城》這篇課文的時(shí)候，首先教師給學(xué)生留下足夠多的時(shí)間來朗讀這篇課文。當(dāng)學(xué)生朗讀完之后，教師要提出這樣一個(gè)問題：這篇課文講了一個(gè)什么故事呢？等到學(xué)生回答之后，教師接著說：這個(gè)故事很美吧，描寫“情竇初開”的小說有很多，為什么沈從文的小說能夠感動(dòng)我們呢？同時(shí)教師還要提問：“情竇初開”與哪些因素有關(guān)聯(lián)呢？學(xué)生回答：年齡、對象、地點(diǎn)、環(huán)境。接著教師要根據(jù)學(xué)生回答的年齡、對象、地點(diǎn)、環(huán)境，探討此篇小說中的邊城環(huán)境等，確保教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

四、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)教師資源

語文教學(xué)活動(dòng)能否順利開展下去也會受到教師自身經(jīng)驗(yàn)的影響。有些老師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而去講課，在課下他們并沒有反思教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量呈下滑趨勢。因此高中語文教師要從日常教學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況來判斷教學(xué)方法是否得當(dāng)。

比如：在講解史鐵生的《我與地壇》這篇課文的時(shí)候，教師可以通過我、地壇與母親這三者的關(guān)系，將作者對親情的獨(dú)特感悟淋漓盡致的表現(xiàn)出來。在講解本篇課文的時(shí)候，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，即：熟讀課文，了解作者的哲理性思考。在確定教學(xué)目標(biāo)，教師要選擇情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠真真切切的感受到史鐵生一生的經(jīng)歷。在課堂中，教師還要設(shè)計(jì)不同的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考本篇文章的中心思想，并且借助問題來循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考我、地壇與母親這三者的關(guān)系，讓學(xué)生深深感受到母愛的偉大。在講解完本節(jié)課之后，為了能夠加深學(xué)生對本節(jié)課主題的理解，教師推薦學(xué)生在課下閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，不斷拓寬學(xué)生的知識面。

作為一名高中語文教師，其要認(rèn)識到語文這門學(xué)科與其他學(xué)科之間的不同之處。語文這門學(xué)科擁有著豐富的教學(xué)資源，然而語文教師要掌握開發(fā)教學(xué)資源的方法，營造活潑、和諧的課堂氛圍。

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（作者單位：江蘇省泰興市第五高級中學(xué)）