王可心

摘 要：產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會深入思考，那么，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。就如何養(yǎng)成學(xué)生的問題意識及其重要性和培養(yǎng)策略等進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：問題意識；質(zhì)疑；合作；激發(fā)；問題產(chǎn)生

陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題?！睂W(xué)則生疑，疑則學(xué)進(jìn)。平時我們常說要善于分析問題、解決問題，但分析、解決問題要有一個前提，那就是發(fā)現(xiàn)與提出問題，并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問題，這才是學(xué)習(xí)的最高境界。要登上這個境界，首先必須具有問題意識。然而，目前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在這樣一種傾向，即學(xué)生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問題，而很少有機會自己提出問題，并予以解決，學(xué)習(xí)的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了學(xué)生思維的廣度和深度，導(dǎo)致了學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，甚至到大學(xué)，提出的問題越來越少，學(xué)生問題意識薄弱的現(xiàn)象非常明顯。

“所謂問題就是你遇到一個情境，一個沒有直接明顯的方法、想法或途徑可遵循的情境?！比绠?dāng)你有一個目的而不知如何去達(dá)到該目的時，問題就發(fā)生了。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬秋金斯認(rèn)為：“問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型；他的特點首先是當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的、主體千年所未知的知識或動作方式的作業(yè)時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)?！睂W(xué)生問題意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要從以下幾個方面著手：

一、要解決課堂學(xué)習(xí)中過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用的問題

課堂上教師總怕學(xué)生弄不懂，聽不明白，往往過多地訴諸純理論的分析、講解，學(xué)生就失去了質(zhì)疑并發(fā)現(xiàn)問題的時間空間。我的建議是：教師課堂教學(xué)中不要怕學(xué)生看不懂、不會寫，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，看書的過程中必然會產(chǎn)生疑問、困惑，有問題就會有思考、有困難，他們就會進(jìn)行小組討論、相互合作，這樣產(chǎn)生問題、解決問題的意識就自然而然地形成了。

二、要解決課堂問題的答案“標(biāo)準(zhǔn)化”問題

課堂上教師設(shè)計一些問題及“答案”，學(xué)生在回答和討論過程中，進(jìn)行不斷地修正直至符合“標(biāo)準(zhǔn)化”。學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情形也就少之又少，最終導(dǎo)致我們的學(xué)生不是“沒有問題”，而是“不敢有問題”。我的建議是：問題的解決取決于學(xué)生的問題需求，學(xué)生在解決問題的過程中困難所在就是小組討論的重點，要從這一點出發(fā)不斷地發(fā)問，從而激發(fā)學(xué)生解決問題。

數(shù)學(xué)家贊可夫提出：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！币虼?，在課堂教學(xué)活動中，教師要重視學(xué)生的情感體驗和自我追求的趨向，調(diào)動學(xué)生的問題訴求，使學(xué)生有學(xué)習(xí)動力，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

三、要解決自我創(chuàng)設(shè)問題情境的問題

高中生的平時學(xué)習(xí)生活非常緊張，好似不允許有更多的時間去想別的事情，總是被動地接受事物。比如，我們的教室都有飲水機供大家喝水，你是否想過它可以產(chǎn)生一個問題“想在第一節(jié)下課時喝到不超過50 ℃的水，在什么時間打開飲水機合適？”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能提問題，或者不敢提問題，其最重要的一點是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念陳舊。初期可以由教師創(chuàng)設(shè)提問的情境，激勵學(xué)生的問題意識，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，允許出錯。對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。鼓勵學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結(jié)論質(zhì)疑，得出自己的結(jié)論。后期可以在小組學(xué)習(xí)中安排引入開放題的研究，樹立學(xué)生提問的自信，使其主動培養(yǎng)提出問題的意識。開放題的解題策略往往是多種多樣的，因此在小組學(xué)習(xí)過程中“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你得到了哪些信息”使之成為特定的問題。一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識的產(chǎn)生和發(fā)展。這樣，不論是基礎(chǔ)好，或是基礎(chǔ)落后的學(xué)生都能在輕松、活躍的氣氛中闡述自己的觀點，培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教育名家王紅順教授極為重視學(xué)生自我問題意識的培養(yǎng)，結(jié)合長期的教學(xué)實踐他總結(jié)出了“1*5學(xué)習(xí)法”“1*3糾錯法”“1*3思考法”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式?！?*5學(xué)習(xí)法”就是說，做一道題要從五個方面進(jìn)行思考：考查的知識點有哪些、為什么要這樣做、我是如何想到的、還有其他方法嗎、條件變化還可以這樣想嗎等；“1*3糾錯法”就是說，一道錯題明白后要從三個方面分析：錯哪了、錯的原因、如何避免錯誤等；“1*3思考法”就是說，會做一道題后要從三個方面再思考：我是從什么角度進(jìn)行思考的、還有別的角度嗎、它可以改變嗎等。通過王教授的教學(xué)思考，高中生應(yīng)該經(jīng)常運用“假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類比、類推、靈活運用”這10種方式對自己提問，從內(nèi)因促成問題意識的養(yǎng)成，使學(xué)生養(yǎng)成敢問、善問、愛問的好習(xí)慣。

其實培養(yǎng)問題意識，主要是訓(xùn)練一種能力、養(yǎng)成一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君