丁秀麗

摘 要：語文來源于生活，生活又是活靈活現(xiàn)的，因此，教育也必須是活靈活現(xiàn)的，然而長期以來語文這一學(xué)科一直處在一個(gè)較封閉的狀態(tài)，教師都太拘泥于課本僅有的知識(shí)和既定的框架，在某種程度上大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且降低了教學(xué)效率。要想真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只靠教材本身是無法滿足教學(xué)需要的，那么應(yīng)該怎么做呢？

關(guān)鍵詞：語文；資源整合；制約因素；策略

一、新課標(biāo)下語文課程資源整合的制約因素

1.“課程目標(biāo)”的制約

“提高語文素養(yǎng)”是語文課程資源整合的總目標(biāo)，所有的資源配置必須圍繞這個(gè)總目標(biāo)來進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)已將其分解到了各冊各單元，所以各單元的整體目標(biāo)就成了教師自我檢測的一面鏡子，在進(jìn)行資源整合的時(shí)候都要參照這一面鏡子去取舍。

2.“課題類別”的制約

課題因?yàn)槠浔旧淼奶厥庑?，可以分為許多類別。例如，依據(jù)內(nèi)容的不同性質(zhì)可以分為閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)這三類，把這三類具體化后又可以分為幾個(gè)小的板塊，閱讀包括了“現(xiàn)代文閱讀”和“文言文閱讀”，寫作又分為了記敘、說明、應(yīng)用、議論這四種不同的文體。從課型上來說還可以分出“新授課”“復(fù)習(xí)課”“練習(xí)課”“活動(dòng)課”等等。

3.“課堂動(dòng)態(tài)”的制約

在語文這一學(xué)科中，課堂資源不是一成不變的，它是受具體的問題、課題和課堂情境等影響的，在教學(xué)過程中，由于這些因素的不確定性，有時(shí)候課堂上所發(fā)生的和教師所備課的會(huì)有所不同甚至大相徑庭。所以，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)把這些不確定的因素轉(zhuǎn)化成豐富的課程資源，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、新課標(biāo)下語文課程資源整合的策略

1.語文教學(xué)與生活相結(jié)合

前面已經(jīng)提到，語文來源于生活，所以在進(jìn)行資源整合的時(shí)候要選貼近學(xué)生生活的事物，不能讓學(xué)生去憑空想象，這樣文章理解起來就很容易，學(xué)生也更容易發(fā)表自己的真知灼見。

2.語文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)的能量是巨大的，它可以將抽象的事物變成形象的圖片或視頻展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣并且很好地去理解和加深記憶。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)去搜集學(xué)習(xí)資料，無形中提高他們的語文素養(yǎng)。

在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，要很好地做到課程的資源整合，使課程資源有再生性和再利用性，同時(shí)要處理好課內(nèi)資源和課外資源的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力和習(xí)慣，充分利用課程資源，為創(chuàng)造更好的語文教育環(huán)境打造良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

潘國強(qiáng).農(nóng)村高中語文課程資源的開發(fā)與利用[J].文學(xué)教育：下，2011（07）.

編輯 張珍珍