厲斌

[摘 要]高效的課堂，需要課前精心準備、課中精彩表現(xiàn)、課后精當(dāng)總結(jié)。為此，教師在課堂中要踐行精心、精彩、精當(dāng)“三精”教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識。

[關(guān)鍵詞]精心 精彩 精當(dāng) 自評 互評

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）32-028

如何精心設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)？怎樣才能讓學(xué)生在課堂中有精彩的表現(xiàn)？如何能精當(dāng)總結(jié)，使教師的評價成為學(xué)生課后繼續(xù)探究的動力源？這是我們一線教師每天要面對的“三精”問題。自課程改革實施以來，我在教學(xué)實踐中進行以下嘗試，收到了較理想的效果。

一、課前精心準備，設(shè)計激發(fā)興趣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)

課前精心準備工作，我主要抓以下兩個方面：第一，做好學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)工作。學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)是不可忽視的，教師課前一定要明確前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)材料更具科學(xué)性、可接受性和趣味性。第二，設(shè)計好激發(fā)興趣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睋?jù)此，我在教學(xué)前首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再設(shè)計好符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)“毫米”后，我設(shè)計了這樣一道估算練習(xí)題：“中國兒童報與珠穆朗瑪峰比高低?！蓖ㄟ^設(shè)計這樣的問題，讓學(xué)生親自實踐、親自感悟、親密交流及親身評價收到的成效。從實踐過程和效果來看，我認為課堂上的精彩與否緣于師生課前充分的準備和預(yù)習(xí)。如教師課前精心準備，那么學(xué)生才有可能在課堂上有精彩的表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)過程充滿生機和活力。當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)的目的并非完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是使學(xué)生能在原有的知識基礎(chǔ)上拓展、建構(gòu)。

二、課中精彩表現(xiàn)，營造激烈爭議的氛圍

課堂教學(xué)中，我摒棄以教師講為主的傳統(tǒng)授課法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的傾聽者和點評者，只在適當(dāng)?shù)臅r候加以點撥。特別是對公式的推導(dǎo)過程，可以讓各層次的學(xué)生來談?wù)勊麄兊乃悸泛拖敕?，在你爭我辯的過程中，學(xué)生會自然地從中悟出適合自己的方法，從而避免了教師在課堂上滔滔不絕講個不停，學(xué)生坐在下面昏昏欲睡的現(xiàn)象。

例如，在“中國兒童報與珠穆朗瑪峰比高低”的練習(xí)中設(shè)計“四個親”環(huán)節(jié)，在激烈爭議的氛圍中，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。過程如下：

1.提出問題，引學(xué)生親身實踐

師（出示下圖）：“一天，中國兒童報來到珠穆朗瑪峰的腳下，對珠穆朗瑪峰說：‘珠峰大哥，咱們來比試比試，看看是你高還是我高。珠穆朗瑪峰哈哈大笑后說：‘這還用比嗎？一看就知道我比你高很多很多。中國兒童報不服氣地說：‘那可不一定哦！同學(xué)們，你們覺得誰高呀？”學(xué)生異口同聲地回答：“肯定是珠穆朗瑪峰高?！?/p>

2.激起疑惑，令學(xué)生親切感悟

師追問：“真的是這樣嗎？”一個男生用手比劃著說：“我知道珠穆朗瑪峰有8844米高，一張報紙只有這么一點點厚度，哪怕把它豎起來也不到1米。”其他學(xué)生邊說邊使勁地點頭：“嗯，嗯，是的?！苯處煕]有馬上進行評價，教室里沉默了片刻。忽然一個女生舉起手說：“除非有很多很多張中國兒童報，把它們疊起來才能跟珠穆朗瑪峰去比一比?！睅煟骸澳愫軈柡?！其實，我們不用拿很多張中國兒童報去比，只要把一張中國兒童報多次對折后就可以了。”學(xué)生驚奇問：“這樣就可以嗎？”

3.爭議激烈，讓學(xué)生親密交流

師：“那我們試著來折折算算吧。一張中國兒童報的厚度大約是1毫米，對折一次后它的高度是——”學(xué)生異口同聲地回答：“2毫米。”師：“是的。那這樣對折下去，對折多少次后它的高度就可以跟珠穆朗瑪峰進行比試了呢？”接下來，學(xué)生就在四人小組里合作計算，每個小組的學(xué)生動手操作時都很專注。

4.驚嘆不已，促學(xué)生親自實踐

1分鐘后，有學(xué)生小組匯報：“我們對折10次后，中國兒童報已經(jīng)有1024毫米高了?！睅煟骸?024毫米大約是一米?！庇诌^了1分多鐘，有一個學(xué)生小組迫不及待地匯報：“我們對折到第23次時，中國兒童報的高度已經(jīng)有8192米了?！睅熥穯枺骸澳窃賹φ垡淮文?？”有個男生尖叫著喊道：“天哪！那就超過珠穆朗瑪峰的高度了。”學(xué)生都驚呆了，爭先恐后地說：“真是不可思議?！薄安凰悴恢?，一算嚇一跳?！薄皠偛乓钦f中國兒童報比珠穆朗瑪峰高，打死我都不信，現(xiàn)在我信了?！薄恳晃粚W(xué)生都以自己獨特的方式進行探究學(xué)習(xí)，在豐富多彩的個性化交流展示中，學(xué)生自主爭辯、自由交流、自然質(zhì)疑，充分暴露了自己的想法和方法。這樣的交流活動對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有十分重要的作用，因為交流比單純的看更易培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

三、課后精當(dāng)總結(jié)，遵循激勵評價的原則

課堂的評價以往以整齊劃一為主，為了更好地做到客觀、公正，必須遵循以下三個原則。

1.多用自評

在學(xué)生學(xué)習(xí)一個新知，讓他們評價一下自己學(xué)得怎樣時，或剛解完一道題，讓他們評價一下自己做得怎樣時，一些學(xué)生的回答支支吾吾，這足以說明他們對自己的學(xué)習(xí)狀況是模糊不清的。在培養(yǎng)數(shù)感的過程中，需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有個清晰的認識，這樣他們才能明確后續(xù)學(xué)習(xí)中自己努力的方向。所以，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生說說對自己的評價，既利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又有助于培養(yǎng)他們的數(shù)感。

2.善用互評

自評的價值無可厚非，但很多時候自評是不夠全面的，每個學(xué)生都需要來自同伴的評價，這樣可以豐富學(xué)生對自己的認識，幫助他們更好地進行二次自評。當(dāng)然，不是所有的學(xué)習(xí)活動之后都要安排互評，如果學(xué)生能客觀、完整地評價自己就不需要安排了，如果學(xué)生評價自己有困難或不夠全面時，教師就要根據(jù)實際情況合理安排互評，使互評的功效最大化。

3.慎用師評

在學(xué)生的心目中，教師的評價是最有權(quán)威的，一句表揚、肯定的評價總能喚起學(xué)生的自信；相反，一句批評、否定的評價總能抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，我的觀點是教師平時的評價要謹慎，如果學(xué)生自己或同伴的評價已比較全面，就盡量利用學(xué)生的評價進行總結(jié)性發(fā)言，學(xué)生的一些明顯不足可以用“老師相信××小朋友以后肯定會……”這樣的方式進行評價。哪怕學(xué)生自己及同伴的評價都不準確，需要教師重新評價時，這一點也要注意。

在實際操作中，自評、互評及師評三者不是完全獨立的，而是相輔相成的，教師應(yīng)靈活運用，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)與我們的實際生活密切相關(guān)，學(xué)生時時刻刻都在和數(shù)學(xué)親密接觸?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家高文武認為：“人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認知、情感和能力都在活動中匯合并得到表現(xiàn)?！币虼?，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)活動中理解和把握所學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

（責(zé)編 藍 天）